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1、 祖父的园子教学设计 设计理念祖父的园子是小学五年级语文第2单元的一篇略读课文,写的是作者在祖父的园子里自由自在的童年生活。因此文章重点是让学生体会作者在园子里的心情是如何的?课前,让学生根据导读，充足预习课文,在读中体会,在读中感悟语言的特点。在课堂教学时，采用多种方式让学生感悟童年的自由与快乐,如分角色朗读，边读边做动作,想象说话等。同窗们在读的时候，若能会心一笑,也就感受到了文字的魅力。一、 教学目的1、 结识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、一动不动”等词语2、 有感情地朗读课文，体会我在园子里的自由自在、快乐的心情。3、 学习作者留意观测生活,用心感受生活,真实地体现
2、自己的感受的写作措施。二、 教学重难点1、 体会我在园子里自由自在、快乐无忧的心情。2、 学习作者留意观测，用心感受生活,真实体现自己感受的写作措施。三、 教学过程一、 导入，揭示课题师：有这样一种地方,它那里的天比别处的更蓝，它是小昆虫们的世界,是植物们的家园,更是一种孩子童年时代的游乐园。那个地方就是-祖父的园子(学生齐读课题)、揭示课题，齐读课题2走进作者，3简介呼兰河传，引出文章的重要学习目的二、初读课文，整体感知1、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,思考:作者在祖父的园子里做了哪些有趣的事？圈出有关的词语2、检查自学状况3、整体感知，指生交流园中的活动：栽花，除草,铲地,吃黄瓜,
3、采倭瓜花，捉绿蚂蚱，追蜻蜓，浇菜,把草帽遮在脸上睡觉三、品“我”的自由、迅速默读,思考:我在园中的心情是怎么样的，你是从哪儿体会到的?划出有关语句2指生交流预设1第4自然段,问:你从哪些词句中感受到?（瞎闹，东一脚,西一脚。踢飞）当时作者的心情如何?通过的的朗读告诉我们吧!预设2第13自然段问:你觉得这是一种如何的小孩,从哪些词语中感受得到？(伏在地上。乱勾一阵,误把狗尾巴当谷穗)读一读预设3第1.15自然段问:小孩子是在浇菜吗?她当时的心情怎么样? 指生表演 齐读小结：我在园子里尚有诸多有趣的事情,咋们自己再好好去读一读，园子的我是那么的自由,那么的快乐，除了我，尚有谁也是自由的?四、读园景
4、，悟我情1、思考：你觉得这是一种如何的园子,你从哪里可以感受到?(美丽，鸟语花香,色彩斑斓。)指生交流预设1第1自然段 第2自然段 第7自然段指生说说感受,重点出示花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了,就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜乐意爬上架就爬上架。乐意爬上房就爬上房。黄瓜乐意开一谎花，就开一谎花，乐意结一种黄瓜,就结一种黄瓜。玉米乐意长多高就长多高,它若乐意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不懂得这个。只是天空蓝悠
5、悠的,又高又远。问： 哪些都是自由的？尚有哪些是自由的?一切都活了,要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样,都是自由的。(齐读）引读： 我就是倭瓜,我乐意_就_；我就是玉米我乐意_ _就_;我就是黄瓜,我乐意_就_。练说： 我也是自由的，我要_就_(乐意_就 _)。再读:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样，都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。师：多么渴望这样的园子里的生活呀,这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园 板书： 乐园五、品悟祖父之爱 那么是什么给了我这样自由自在、无忧无虑的生活呢？请找找文中描写祖父的句子，想一想这是
6、一位如何的爷爷? (勤快哺育庄稼，慈祥宽容从不责怪。）师：文章中有好几处写到了祖父的笑，请看课文插图你从祖父的笑中读到了。 （笑中的慈祥、包容、庇护。） 师:是呀，有了祖父的爱,这座园子才会布满生机，布满乐趣，因此在我眼里再读：“一切都活了，要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样，都是自由的。” 这是一座乐园,更是一座爱园。 板书: 爱园七、课堂小结1：师; 是啊,有这样一种园子，怪不得是作者萧红念念不忘,她的童年生活是那么的自由自在,祖父的园子里布满了爱啊！2课后练习:赞一赞祖父的园子课后反思：本文是略读课文,因此要让学生结合课前的提示,在充足地自主地读文的基本上体会作者的情感,在读中感悟语言的特点。在充足读书的基本上，交流“我”在园子里心情是如何的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指引学生有感情的读一读有关的段落,读出自己的体会，感受作者的语言特点和体现方式。由于本文比较贴近学生的生活,因此理解起来很容易。由于课文较长,在时间的把握上有些偏差，重要是对教材的理解不够透彻，对于略读课文教学还没有深刻的理解,整堂课类似于精读课文的教学。在简介作者，作品，在生字词教学,在句子解说这些环节中都用去了较多的时间。语文新课程原则指出：积极倡导自主、合伙、探究的语文学习方式。对于略读课文更应当放手让学生去阅读,去感悟，通过合伙的方式,有所收获。
