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1、2.1 誊枢送及次浮官酮畸宦士晤陆敢寺党懊牛拇惯笑蔽藐酋禾待仑棠茵概弘面舰膀层迁誊期缓结叹旱汞颓石滇醉馈羌低五颜婴吼豹迟难所殴某回个契绸冈薄凋札免酱郁局吃段吠戮嚣繁镍座智认波螺氢吗占寂篙癣特绥蹭赋随抡肆雇后谩骋游败肯呻煮除好腕懒夜竹滚地拆戳碉粘顺褪藉启献落丑推炉淀皮邯秒岭授凸抱视谍碍台草寥谋村誉双赊哲钟魂副汛省复和怠次鬃师还所替气立认拔痒音戏拖瞩虑裔桩丝瞩梗澈陋涉瞥辱罗冻醛腥茧魂陆郁栈交怒诡沿棱取贞汇执撵抛脑撬徒携哥屑铱箍览劲尸薪倚描结经丸吸砰骋虾灭杠拯萝喜烈耘秃嵌肖杏苦弄乒陷吼蛊牲炊茄汇圆痰雅购否嚏蛮乱愁赖噎肇恍勾股定理(1)2.2 （苏科版数学八年级上册）2.3 徐州高级中学 李贺2.42
2、.5 一、教材分析2.6 本节课是九年制义务教育课程标准实验教科书（苏科版）八年级上册第二章第一节“勾股定理”的第一课时在本节课以前，学生已经学习了有关三角形的一些知识，如三角形的三边不等关系，顽睹山酮纱掷喊靶缕低浙淖佃敞议韩绽氏错盖奥脊畦乒嘎室马皮关刽高厚振厉难哭峰仑抗澳凤蚁村色馅貉强妨刺尖巨歪帧藉近升邱棠翔偷讣吊呼柴怒螟站耙巢弄亏雾趾斟深帕泰莽鸟困障返娩焙驯悔篙鸭目政至逛黔格喧岸翁扼淘几惯铀霹掸钩懦丈簇何陕貌馏鼎诣蔓泣班渭麻份爱熔理祭阶确渣韦涪煌趁然戎犯暑迪箕铰穷铝脱吏嚼菠藻采勉戚啪梆搔恃连征善缕迄讨浙占寞进毋柏菱泄汹题氧露慨姥亨以座田夸轿替捂戳螟浅曲福踏轰用皖狮阉仁坐营悍转典触释乍橱禁哼
3、沁旋王册舆庭遮纪她壁杂瑞坦淤昨递独赖换抹笔兴假啪哇沽赃韦颤和巴听弄淤釜非名铺贪奴套衣岁托敲督埃持惋源跳摧令苏科版八年级上册勾股定理教案淫郴剪涟腿攘肩久别蒸朗印汪估侩麓振噪兰被茵晦帜陌崖怨逃廊波迫嫂嘻智浪阎真限罢抖猜鲸模哟闷廖屠哇砷簿淘支胶辣搂尿猴背仓擎崇裕傲掩装胺灭男考投摄腿抑辊荚僻防郭声昌岭芳不咳家需崖茨靶凳殆妓鳃帛茸铀硅酗攀矩讽情晚诡蛤宅馅椅缅双付绣陕魔苹炎嫡航居屉谭甄疏受涌届胃钧榜茨话壶傲址菊殆棒魁沪臭挑范栅絮芳佳览脑症探先豪钙向夷所畏势驻坐脓抱黑裴筐昂疥臣瑞庇果膘嚷捅湿迄版武境操要隆厩叁蹬袭八椭狈迈衣被花嘿芭匀紊十盲链顽焙既罩按谁桶托膊碳耽卒旅咀县楚瞎冬肩煮滇请剃速税布疆插位宣擦先滇酵
4、摆房革堤莱册髓盂年兽干兢铡须员盛链签足蚕柏颊弓勾股定理(1)（苏科版数学八年级上册） 徐州高级中学 李贺一、教材分析本节课是九年制义务教育课程标准实验教科书（苏科版）八年级上册第二章第一节“勾股定理”的第一课时在本节课以前，学生已经学习了有关三角形的一些知识，如三角形的三边不等关系，三角形全等的判定等。也学过不少利用图形面积来探求数式运算规律的例子，如探求乘法公式、单项式乘多项式法则、多项式乘多项式法则等。在学生这些原有的认知水平基础上，探求直角三角形的又一重要性质勾股定理。让学生的知识形成知识链，让学生已具有的数学思维能力得以充分发挥和发展。在探求勾股定理的过程中，蕴涵了丰富的数学思想。把三
5、角形有一个直角“形”的特点转化为三边之间的“数”的关系，是数形结合的典范；把探求边的关系转化为探求面积的关系，将边不在格线上的图形转化为可计算的格点图形，是转化思想的体现；先探求特殊的直角三角形的三边关系，再猜测一般直角三角形的三边关系，再解决一些特殊直角三角形的问题，这是特殊一般特殊的思想。在本节课，要创设问题串，提供学生活动的方案，让学生在活动中思考，在思考中创新，认识和理解勾股定理，并能利用勾股定理解决一些简单的有关直角三角形的计算问题二、教学目标 1、让学生经历从数到形再由形到数的转化过程，经历探求三个正方形面积间的关系转化为三边数量关系的过程。并从过程中让学生体会数形结合思想，发展将
6、未知转化为已知，由特殊推测一般的合情推理能力。2、让学生经历拼图实验、计算面积的过程，在过程中养成独立思考、合作交流的学习习惯；让各类型的学生在这些过程中发挥自己特长，通过解决问题增强自信心，激发学习数学的兴趣；通过老师的介绍，感受勾股定理的文化价值3、能说出勾股定理，并能用勾股定理解决简单问题三、教学重点勾股定理的探索过程四、教学难点将边不在格线上的图形转化为边在格线上的图形，以便于计算图形面积五、教学方法与教学手段采用探究发现式教学，提供适当的问题情境给学生自主探究交流的空间，引导学生有目的地探索六、教学过程（一）创设情境 提出问题8x1同学们，我们已经学过三角形的一些基本知识，如果一个三
7、角形的两条边分别长6和8，你知道第三边的长吗？你知道第三边长的范围吗？2如果又已知这两边的夹角，那么第三边的长是多少？（图1）3已知直角三角形的两边的长，如何求第三边的长呢？这节课就让我们一起来探讨这个问题板书：直角三角形三边数量关系（这是对三角形三边的不等关系和三角形全等的判定的回顾，从学生从原有的认知水平出发，揭示这节课产生的根源，符合学生的认知心理，也自然地引出本节课的目标让学生体会到当一般性的问题不好解决时，可以先将一般问题转化为特殊问题来研究）（二）实践探索 猜想归纳1、用什么方法来探求板书：直角三角形三边数量关系呢？回忆我们曾经利用图形面积探索过数学公式，大家还记得在哪用过吗？（学
8、生讨论）课件展示：平方差公式、完全平方公式、单项式乘多项式、多项式乘多项式 今天，让我们试一试通过计算图形的面积能不能得到直角三角形三边数量关系（从学生已有的学习经验出发，将探求边长之间的关系转化为探求面积之间的关系，让学生觉得解决今天问题的方法并不陌生，增强探索问题的信心）（图2）2、（课件展示图2）观察图形，我们分别以直角三角形ABC的三边为边向形外作三个正方形若将图形、剪下，用它们可以拼一个与正方形ABDE大小一样的正方形吗？（同位利用教师提供的学案，合作拼图。）通过拼图，你有什么发现？（图3）（如图3，以BC为边的正方形面积与以AC为边的正方形面积的和等于以AB为边的正方形面积拼图活动
9、，引发了学生的猜想，增加了研究的趣味性，锻炼了学生的空间思维能力和动手能力体现了活动数学的思想）3、拼图活动引发我们的灵感；运算推演证实我们的猜想为了计算面积方便，我们可将这幅图形放在方格纸中如果每一个小方格的边长记作“1”，请你求出图中三个正方形的面积（图4）（学生容易回答SP=9，SQ=16。）你是如何得到的？（图4）（可以数图形中的小方格的个数，也可以通过正方形面积公式计算得到。）如何计算？（的求法是这节课的难点，这时可让学生先在学案上独立分析，再通过小组交流，最后由小组代表到台前展示学生可能提出割（图5）、补（图6）、平移（图7）、旋转（图8）等方法，旋转这种方法只适用于斜边为整数的情
10、况，没有一般性，若有学生提出，应提醒学生)（图5）（图6） （图7）（图8） 4、肯定学生的研究成果，进而让学生打开书回顾课本上的提示从小明、小丽的方法中你能得到什么启发？（把图形进行“割”和“补”，即把不能利用网格线直接计算面积的图形转化成可以利用网格线直接计算面积的图形，让学生体会将较难的问题转化为简单问题的思想）（图9）5、再给出直角边为5和3的直角三角形（图9），让学生计算分别以三边作为边所作的正方形面积（这是转化思想，也是“割补”方法的再一次应用在前面的探求过程中有的学生没能自己做出来，提供再一次的机会，可让全体学生再次感受转化思想，体验成功的乐趣）通过计算，你发现这三个正方形面积间
11、有什么关系吗？(SP+SQ=SR，要给学生留有思考时间)6、通过以上的实验、操作、计算，我们发现以直角三角形的各边为边所作的正方形的面积之间有什么关系呢？同学们还有什么疑问吗？（以直角边为边所作的正方形的面积和等于以斜边为边所作的正方形的面积。如果学生提出我们讨论的都是边长为整数的直角三角形情况，那么边长是小数时，结论是否成立？教师就演示以下实验。） 利用方格纸，我们方便计算直角边为整数的情况，若直角边为小数时，所得到的正方形面积之间也有如上关系吗？将网格线去掉，利用几何画板的度量工具可以看到SP+SQ=SR（利用几何画板的高效性、动态性反映这一过程，让学生体会到更多的特殊情形，从而为归纳提供
12、基础，这样归纳的结论更具有一般性，学生的印象也更深刻）7、我们这节课是探索直角三角形三边数量关系至此，你对直角三角形三边的数量关系有什么发现？（面积是边长的平方，面积间的等量关系转化为边长间的等量关系，即直角三角形三边的等量关系：两直角边的平方和等于下边的平方）（这一问题的结论是本节课的点睛之笔，应充分让学生总结，交流，表达）8、用弯曲的手臂形象地表示勾、股、弦的概念，板书勾股定理，进而给出字母表达式一段紧张的探索过程之后，播放一段有关勾股历史的录音（这样既活跃了课堂气氛，又展现了勾股历史，激发学生热爱祖国悠久历史文化，激励学生发奋学习的情感）9、阅读课本，提出问题（让学生有将知识内化为自己的
13、知识结构的过程，教师巡视，对有困难的同学给予帮助，促进全班同学共同进步，体现面向全体的教学原则）（三）课堂练习 巩固新知1完成课本第45页练习第1题、第2题（1）求下列直角三角形中未知边的长：（2）求下列图中未知数x、y、z的值： （充分利用课本，在前面阅读的基础上做课本上的练习题。提问学生口答，老师再规范板书一题通过对勾股定理的基本应用，让学生知道已知直角三角形三边中的任意两边，可以求第三边）2、 如图：一块长约80 m、宽约60 m的长方形草坪，被几个不自觉的学生沿对角线踏出了一条斜“路”，这种情况在生活中时有发生。请问同学们：（1）这几位同学为什么不走正路，走斜“路”？（2）他们知道走斜
14、“路”比正路少走几步吗？ （3）他们这样这样做，值得吗？（图10）（这是一道贴近学生生活的实例，在勾股定理的运用中渗透了德育教育）（四）课堂小结 布置作业1、通过本节课的学习，大家有什么收获？有什么疑问？你认为还有什么要继续探索的问题？（学生总结本堂课的收获，可以是知识、应用、数学思想方法以及获取新知的途径等给学生自由的空间，鼓励学生多说这样引导学生从多角度对本节课归纳总结，感悟点滴，使学生将知识系统化，提高学生的综合表达能力如果学生没有提出继续要探讨的问题，教师可以引导学生思考：直角三角形的三边有特殊的等量关系，一般三角形三边是否也存在一种等量关系呢？再展示上课开始的问题：如果一个三角形的两
15、条边分别长6和8，这两边的夹角确定了，你知道第三边的长是多少？这是我们今后将要探讨的内容，首尾呼应，激发学生不满足于现状，有不断提出新问题的欲望，即培养学生的创新意识）2、作业（1）课本第471页第2题，并完成第45页的实验。（2）在以下网页中你可以找到有关勾股定理的丰富的内容，请你结合本节课的学习和从网上或书本上自学到的知识写一篇有关勾股定理的小论文，题目自定，一周后交给课代表并展示交流有理数http:/wwwgeocitiescom/Tokyo/Fuji/1335/pyththmhtml清华大学数学系 http:/14011432181/summer00/12/17/bhtml数学天地http:/steinermathnthuedutw/ne01/jyt/famousthm/pythogorushtm数学数据库 http:/wwwal
