生命生命说课稿

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1、生命生命说课稿作为一名教职工，总归要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是我为大家整理的生命生命说课稿，欢迎阅读,希望大家能够喜爱。生命生命说课稿1各位评委、各位老师: 大家好! 我今日说课的内容就是人教版语文七年级上册第3课生命生命。一、说教材 1、课文特点： 生命生命是义务教化课程标准试验教科书七年级上册第一单元第三课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元,内容以人生为主题,都是抒写的作者对人生的向往，体验和思索。这篇优秀的散文。作者以女性的细腻和和敏感视察寻常的生命现象引出对人生的思索,感悟生命的珍贵，唤起学生对生命的关爱。 、本

2、课的地位和作用: 叶圣陶说“教材是个例子”。生命生命这个例子既担当落实本单元教学的重点的任务，又担当对学生进行学习习惯的养成,学习方法的培育,文学审美教化的责任。本单元的成败,从某种意义上说,对学生整个初中阶段的学习影响深远,特殊是学生的学习习惯的养成,学习方法的驾驭尤为重要。 二、教学目标 、学问与技能 依据本单元的支配，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课支配了以下目标： （1)有感情地诵读课文,理解文中三个事例所蕴含的内涵;（2）学会品尝精致的词语，句子或段落，精确把握文章的中心； （3）从不同的侧面思索问题，获得不同的感悟。 2、过程与方法 （1

3、)通过不同形式的“读”和探讨,形成一种活泼有序的课堂学习氛围。 （）通过自主、合作、探究等方法,增进学生阅读本文的体验和感受。3、情感看法与价值观 为了体现新课标“正确相识人生中苦难难免,但生命永恒,生命美妙，要战胜苦难,同时进一步相识学习语文和生活的关系”的理念，本课支配的情感和价值观目标: （1）学习并尝试作者关注自然,思索人生,体会人生，感悟生命。 (2）培育学生主动乐观的心态，增进学生对生命的体验和生命价值的相识。 三、说教学重点难点 1、教学重点 引导学生探究作者对人生的感悟，体会生命的坚韧和美妙,珍爱生命。2、教学难点 从三个事例中引出多角度的思索。 四、说教法与学法教法:情境教学

4、法（语文的形象感性的,入情入景的手段最简单帮助理解课文)、点拨法(四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难,因此老师必需在适当时候进行点拨，使他们学到仅凭自读自悟不行达到的高度)、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。 学法：采纳自读自悟、抓住重点词句,品读赏析。 五、说学情 初一年级的学生年龄较小，理解实力与生活阅历都还不够,因此要求老师必需通过多种教学方法进行启发、引导,从而实现教学目标。我为此打算了 图文并茂的教学课件和多媒体资料，其中包括杏林子照片与课文相关的图片、贝多芬的命运交响曲等，并在课前搜集有关资料,了解台湾女作家杏林子的生平,以及作品。 六、说教学过程 (一)

5、、教学思路与教学环节概述 创设情境，感知生命。(情感导入) 2.整体把握，梳理脉络。（整体把握） 3导读赏析，品尝语言。（精读赏析) 4回来整体，升华情感。(回来整体) 5.阅读举荐，课外延长。（课外拓展) （二）、教学环节： (）创设情境，感知生命： .出示课题，引出问题:生命是什么？ 2.动画课件，创设情境:(师配音）嫩芽从土里钻出来,绿叶伸展,生命的诞生是多么奇妙!五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美妙！（通过直观的画面,引导学生入其境，辅之以老师诗意的语言,生动的描述,让学生对生命的奇妙,生命的美妙发出由衷的赞美）然后，轻轻的音乐响起,介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑,紧扣“生命”主题

6、。就是这样一位全身瘫痪的人,她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。（二)整体把握,梳理脉络： 学生自读课文,把课文读通顺。然后,默读课文，思索课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回来整体的教学思路) (三）导读赏析，品尝语言: 学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，沟通读书的体会，老师相机点拨、引导。 首先沟通“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它挣扎着,极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！”在学生沟通完自己的体会之后,老师适时引导:你是从哪些词语体会到飞蛾那剧烈的求生欲望的？（引导学生

7、回来文本，找出关键词语极力鼓动双翅）再通过动作表演,比较体验:鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词,生动地刻画了飞蛾求生的剧烈渴望。 当然，老师并不满意于此,而是进一步通过换位体验，引导学生思索: 飞蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦挣扎呢?假如你是那只飞蛾,你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾,她又会怎么想? 以上两处点拨,我引导着学生从文悟情，实现把作者情,文本情向学生的情感迁移。 再如:研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地运用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定，我必需对自己负责。”畅谈体会之后：老师的引导同样体

8、现在扣紧关键词语,引导加深体会。 （1)扣紧“糟蹋”“好好运用”,联系生活实际说说,老师进一步点拨:现实中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有价值？学生这时能够说出,如有的人成天打麻将,看起来似乎很轻松愉快，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士,警察等，在不同的工作岗位上为社会、为他人做出贡献，他们是“好好地运用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值,活得光彩有力。 (3）另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读的确是阅读教学中的致胜法宝啊。 (四）回来整体,升华情感 此时的回来整体，不是简洁的

9、内容上的重复，而是以探讨、感悟“生命因为什么而漂亮”为切入点,进一步丰富生命的内涵,感受生命的真正价值。 1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命漂亮吗?你认为她的生命因为什么而漂亮?(或许学生会说，她的生命因为坚韧的毅力而漂亮，或许学生会说，她的生命因为执着,因为坚持而漂亮) 那么飞蛾呢?香瓜子呢？ 老师再引导:让学生联系身边的一般人,了解的名人、伟人,来说说生命还因为什么而漂亮。 在学生对生命的内涵有了自己特性化的感悟之后,老师深情小结:生命的漂亮各不相同,但相同的是珍视生命，善待生命,让有限的生命活得有光彩，创建无限的意义。 .让学生畅谈学习本文后的感悟与收获,升华情感: 学生经

10、过与老师和文本的对话,以及老师的点拨之后,都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过沟通,升华了情感。 （五)阅读举荐、课外延长: 读一本好书，感受一段人生举荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒假如给我三天光明 七、板书设计 生命，生命 杏林子 飞蛾:挣扎求生 应当珍爱生命生命 我:静听自己的心跳 有限的生命体现无限的价值 香瓜子：砖缝冒苗 有不屈不挠向上的精神 以上就是我说课的全部内容,感谢!生命生命说课稿2 一、教材分析 1、课文特点: 生命生命是义务教化课程标准试验教科书七年级上册第一单元第三课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元,内容以人生为主题，都是抒写的作者对人生的向往,体验和思索。这篇

11、优秀的散文。作者以女性的细腻和和敏感视察寻常的生命现象引出对人生的思索，感悟生命的珍贵。唤起学生对生命的关爱。2、本课的地位和作用： 叶圣陶说“教材是个例子”。生命生命这个例子既担当落实本单元教学的重点的任务，又担当对学生进行学习习惯的养成,学习方法的培育,文学审美教化的责任。本单元的成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特殊是学生的学习习惯的养成，学习方法的驾驭尤为重要。 二、教学目标 1、学问与技能依据本单元的支配,结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”,本课支配了以下目标： （）有感情地诵读课文,理解文中三个事例所蕴含的内涵。 （2）学会

12、品尝精致的词语,句子或段落，精确把握文章的中心。 （3)从不同的侧面思索问题，获得不同的感悟。2、过程与方法 （1）通过不同形式的“读”和探讨，形成一种活泼有序的课堂学习氛围。 （2)通过自主、合作、探究等方法，增进学生阅读本文的体验和感受。 、情感看法与价值观 为了体现新课标“正确相识人生中苦难难免,但生命永恒，生命美妙,要战胜苦难，同时进一步相识学习语文和生活的关系”的理念，本课支配的情感和价值观目标： （1)学习并尝试作者关注自然，思索人生,体会人生,感悟生命。(2）培育学生主动乐观的心态,增进学生对生命的体验和生命价值的相识。 三、教学重点难点 1、教学重点 引导学生探究作者对人生的感

13、悟,体会生命的坚韧和美妙,珍爱生命。 2、教学难点 从三个事例中引出多角度的思索。 四、老师教学方法 1、组织学生绽开多种形式的朗读。朗读时,除了要求学生读准字音,还应对学生进行正确处理句内停顿,正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为,有效的朗读可以拉近与作者的距离，并且能使学生的语感在实践中得到培育，为感悟文本打下必要的基础。 2、组织课堂探讨，在探讨沟通中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的探讨抓住以下两点: （1）三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此纪出了作者的哪些思索？ （2)这三个事例,能否引发你对生命的其它思索? （3)你认为哪些词语、句子或段落写得最精确生动而又精彩？说

14、出你的理由。设计这些探讨题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。同时培育学生品尝、观赏文章精彩内容的实力。 五、学法前苏联教化家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处,总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的须要，这种须要在中小学生的精神世界中尤为重要。”只有学会自主、合作、探究中明理,在质疑中创新。 六、教学时间 1课时 七、教学设计思路描述 本文的教学思路可设计为：情景体验循情明理拓展证理 情景体验:从事例入手,重点是给学生创建一种情景,让学生在情景中体验生命存在以及生命的状态。 循情明理:由事例引向作者有关生命的感悟和思索,并结合自己的生活体验谈谈对这一问题的相识

15、。 拓展证理：由课文走向生活,从生活中寻求追寻生命价值的事例,以进一步强化学生正确的人生价值观。 八、教学程序 (一）创设情景，导入课文 用生动的语言介绍杏林子,让学生很快地进入作者的生活境地。(二）指导学生朗读课文 由学生谈谈如何读好这篇课文，然后点同学试读再让学生评价，达到正确、流利有感情地朗读课文的目的，为感悟文本打下必要的基础。(三）整体感知、通读全文,说说文中写了怎样的三 件事情,你从这些事例中体验中体验到了什么? A、那是一只怎样的小飞蛾?“我”为什么把它放了？ 、小香瓜苗的生存条件是怎样的?“我”从小香瓜苗那感受到了什么？作者对寻粒小小的种子产生了怎样的感情 :为什么听自己的心跳却令自己“震撼”？ 2、作者从三个事例中引发出对生命的哪些思索呢?、齐读倒数了3自然段。 4、你能否就这些思索再从生活中举出一两个事例呢? （四个小组探讨)然后点同学说。 过渡：大家都从生活中