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1、班级纪律管理惩罚措施一个好的班级有良好的纪律管理，如有不遵守纪律的学生，也应 当采取相应的惩罚措施。那么班级纪律管理有哪些惩罚措施呢？下面 就由为大家推荐班级纪律管理惩罚措施的范文，欢迎阅读。 班级纪律管理惩罚措施篇 1 学习：1、作业是老师了解同学对知识了解多少的途径，按时完成作业 是每个合格学生应该做到的基本标准，不遵守的同学罚抄3 遍，完不 成假期作业者，立即返家。（此项由班主任负责）2、作业要保证质量，实在太乱，重写一遍。（此项由各学科组长 负责）3、各班委、各课代表、各组长要及时督促同学完成作业，若擅 离职守或不堪重负者，轻则罚写检讨 500 字，重则撤职。（此项由班 长负责）4、学
2、习退步者写反思总结不少 500 字，并详细制定下一步各科 学习计划。（此项由班主任负责）5、作业必须自己完成,不能抄别人的作业,也不能给别人抄自己 的作业,如发现抄别人作业者一次写300 字反思总结并取消课外活动 消息时间。给别人抄作业者一次写 600 字反思总结，并取消评优资格。 （此项由各学科组长负责）体育：1、早操迟到，跑操不认真，队列不整齐的同学罚跑两圈.（此项 由体育委员负责执行）2、两操一课有病有事必须向班主任或体委请假,没有请假做旷操 处理,罚跑 5 圈,并写 300 字反思总结.（此项由体委负责执行）3、无故不出操者,罚跑 5 圈,并 300 字反思总结.（此项由体育委 员负责
3、执行）.4、开会,升旗等活动的队列由体委负责整理,不按要求排队,迟到, 中途早退,说笑等违纪行为罚跑两圈.（此项由班长负责执行）.5、两操一课必须穿校服,不按要求穿着的罚跑 2 圈,并写 300 字 反思总结.（此项由体育委员负责执行）.6、每周跑操考核，如果班级排名，未在前三名，全体同学各写 300 反思总结.7、未经允许不上体育课的同学，取消当天课外活动休息时间用 来被英语单词。纪律：1、出勤准时守纪。天天按时到校上课、不迟到、不早退、不旷 课，不遵守的同学门外有请，并写 300 字检讨。（此项由纪检委员负 责）2、一节课只有45 分钟，可以说课堂上分秒是黄金，希望我们每 一位同学能够积极
4、发言，并自觉遵守课堂纪律，说废话、起哄及其他 扰乱纪律行为，罚站两天。（此项由纪检委员负责）3、考试是在检查我们对知识的掌握程度，每一分都应该来的真 实，因此，在考试中决不能有作弊的现象，为自己负责，决不作弊!不遵守的同学写500 字犯错误反思总结并考试做0 分。（此项由班长 负责）4、每天珍惜时间学习，迟到一次擦一天黑板，一星期迟到3 次， 罚做教室值日生一次。（此项由纪检委员负责执行）.5、每节自习课要保持安静，不能说话，不能吃东西，不能乱走 动，不能睡觉，要听从班干部的劝戒,违反规定者向全班同学道歉， 写 500 字的犯错误反思总结，并罚站一周。（此项由班长和纪律委员 负责执行）.卫生：
5、1、值日生每日扫两次教室，各组组长及卫生委员检查，检查结 果由卫生委员交到班主任。（此项由卫生委员负责）2、.班主任将每次检查结果统计，评出每星期分数最高和最低， 最高组下周不用值日，最低组下周值两天。（此项由班主任负责）3、每一位同学都有责任保持教室的整洁，不在教室吃零食如有 乱扔纸屑或其他垃圾,罚写反思总结，数量越多字数越多。如：一张 纸 50 字，一个瓜子皮 50 字，请同学们养成自我约束的好习惯。（此 项由各值日组长负责）4、组长和卫生委员检查打分时，不可私自做手脚，一经发现罚 值日一周。（此项由全体同学负责并报于班主任）5、各组长督促组员保质保量做卫生，如有逃避者罚擦黑板一周， 并当
6、着全班的面向组长及组员道歉并表态。（此项由组长负责）文明礼 仪1. 男生不留长发,不喷香水，不打摩丝，经发现值日一周。（此项 由班长负责执行）.2. 男生，女生不能染发，如有发现必须马上染黑，并写500 字反 思总结。（此项由班长负责执行）3. 不给同学和老师起外号，发现者书面道歉，并面向全班同学读 出来。（此项由班长负责执行）4. 见到老师,领导,客人要有礼貌并问好,不讲礼貌被老师领导抓 一次写 500 字反思总结.（此项由副班长负责执行）5. 在教室内语言要文明,不能讲粗口话,否则讲一句粗口话写 50 字反思总结.（此项由值副班长负责执行）其它1. 有打架斗殴，外出上网，玩游戏，拿手机等严
7、重性违纪行为的， 直接回家反省，并报学校处理。（此项由班主任负责执行）2. 养成尊重他人,团结同学,和睦相处,热心帮助他人的好习惯， 凡出现打骂侮辱同学的行为一次写 500 字反思总结,严重的回家反 省.（此项由班主任负责执行）3. 凡破坏公物者（包括桌椅板凳,门窗,电视,电条,电扇,水龙头， 粉笔，黑板，墙上挂件等）一律照价赔偿损失。（此项由班主任负责执 行）4、如有事需外出者，写请假条，向班主任请假，未经允许私自 外出者，报学校按校规处置。（此项由班主任负责执行）5、课间大声喧哗、闹玩或追逐打闹影响他人学习者，向全班同学道歉，并口头保证，情节严重者回家反省。 （此项由班主任负责 ） 班干部
8、1、班干部要带头认真遵守本班的班规,严格要求自己的一言一行, 如有违反班规者,一律按要求处罚,不能有特权,要一视同仁.（此项由 全班同学负责执行）2、班干部所负责执行的班规,必须严格公正公平的执行,如不认 真执行,或徇私舞弊,包庇他人者,按所执行的条例处罚.（此项由班主 任和全班同学负责执行）3、班干部在处理事情的过程中不能侮辱同学,语言要文明,否则将写 500 字道歉书.（此项由班主任和全班同学负责执行）4、班干部对班级中出现的问题要及时处理,不能处理的要及时反 映给班主任,既不处理又不反映的写 500 字反思总结.（此项由班主任 负责执行）班级纪律管理惩罚措施篇 2 受坚持以正面引导、说服
9、教育为主的 理论禁锢，谈罚色变，始终将教育的注意力集中在正面教育的偏狭区 域，教育工作走上了步履维艰的独木桥，陷入了软弱单一，无为低效 的困境之中。本文拟从惩罚教育的现状反思，惩罚功能，惩罚的操作 方式和操作规范四方面谈谈自己的思考。一追究造成惩罚教育滑坡的 原因，大约有三。第一，舆论导向的偏异。长期以来，由于过分强调正面教育，宣 传看好，研究有加，造成了深重的片面心理积淀和惯性心理倾向，使 人们一直倚重于正面教育，而对惩罚教育则贬而抑之、疏而远之、越 来越冷落、轻贱、淡弃。这种单一的教育格局和宣传偏异，人为地设 置了樊篱、捆缚了自我手脚，大大地削弱了教育的整体功能，把教育 工作逼上了茕茕孑立
10、，形影相吊片面狭窄的形而上学轨道。第二，心理认知的迷误。很多人并不真正了解惩罚的目的和作用， 他们以否定的心理偏执看待惩罚，贬低惩罚教育的必要性和有效性， 认定它是不道德的教育形式。总以为惩罚会伤害学生的自尊心，引发 他们的逆反心理和对抗情绪，或是产生忧郁自卑，破罐子破摔的消极 心态。还有一些人，常常把惩罚看成是体罚的代名词。所以在惩罚的 运用上总是思之又思，慎之又慎，生怕背上体罚学生的罪名，陷泥淖 而污师德，惹是非而得其咎。惩罚成了人们流短飞长的是非话题和教 育管理难以通过的瓶颈。第三，实践效果的困扰。在教育管理实践中，也有不少教师大胆 地使用了惩罚，惜乎，效果不佳。或顶牛冲撞，正面引爆;或
11、阳奉阴 违，暗中抵拒;或麻木不仁，无动于衷 ;或自暴自弃，沮丧颓放 ; 负面效应的多方面反馈深深地困扰着广大教师，使他们困惑张惶欲施 无计。只好始罚之，而终弃之。教育者对惩罚的失败运用就这样一次 次祸及惩罚本身，教育工作陷入了更深的认识盲点和行为误区。悲哉? 哀哉?没有人研究总结、深入探求，没有人力排众议、改革创新，没 有人著书立说、填补空白，惩罚教育在因噎废食的消极退缩中，日趋 式微，焉有善终。失去一翼的残缺的教育难以搏击辽阔的思想领空， 断裂的教育空档也难以凝聚整体教育的强大合力，它影响着学生心理 品质的健康发育，带来了诸多不良后果。1、心理承受能力的弱化。惩罚与说服教育的此消彼长，长期盛
12、 行，使学生形成了一种接受心理定势。即只能听顺耳的表扬话，温雅 的规劝话，正面的鼓励话，而一旦输入批评信息，采用惩罚手段，就 会产生强大抗体，引发回避、沉默、戒备、敌视等一系列行为反馈。 惩罚教育的迷失与萎缩，使得学生的心理承受能力日渐荏弱，他们不 仅接受不了失败、挫折、打击、困厄的强烈震荡，即便是善意的处罚， 逆耳的忠言，微不足道的行为杵逆，也本能拒斥，全力抵触。他们太 脆弱了!温良恭俭让的教育方式宠坏了他们，他们迫切需要增补精神 钙质，才能适应生存需要，面对未来人生。2、不良行为习惯的膨胀。不少教师出于善心爱意，总是慈母般 地呵护学生，设想周至，关怀入微，生怕他们磕了碰了，有所闪失， 学生
13、成了花瓶。这种过分保护学生的意识使得他们在处理学生问题时 也变得谨小慎微、顾虑重重，唯恐伤害了学生（尤其是好学生），于是， 对优点长处总是大加褒奖、肯定有加，对缺点错误（尤其是小错）则常 不置可否，掉以轻心。不知并非所有学生都能慎独敏悟，正确评价、 审视、检点自己的言行。思想上的放松导致了管理失控，使得学生的 不良行为习惯潜滋增长，膨胀起来。一旦酿出某某三好学生、优秀学 生干部沦为扒手、罪犯之类的丑闻，我们就只有瞠目震惊，强咽苦果 了。很显然，激变论是不可能的。如果当初我们一经觉察就对学生的 错误言行亮出黄牌，实施正确引导，而不是姑息、迁就、放任，无原 则地宽恕怜惜，又怎么能走到这一步呢?二为
14、了正确客观地认识惩罚的实质和效用，增强操作的主动性、 自觉性，我们有必要对惩罚的教育功能作一个粗略的理性描述。1、 劝善。惩罚是对学生不良行为的否定评价。但惩罚只是手段，不是目 的。惩罚的目的在于引导学生向善。即惩前毖后，治病救人。尽管惩 罚对个体行为倾向不具有明确的指向性，但它却提供了行为方向和向 目标进展的信息，它要求增加行为的变异性以避免再度受到惩罚。这 样就有利于学生排除改变不良倾向，选择并保持良好倾向，择善而从。 并在长期反复的实践中，将正确的行为固着定型，同化到自己的性格 和人格中去，达到长迁而不反其初则化（孟子语）的教育目的。2、激励。不少教师只是片面地看到惩罚威胁功能的消极动机
15、效 果。不知惩罚同样具有反向激励功能，是行为动力系统的一个重要组 成部分。行为科学认为：任何人都具有追求声誉、尊敬、优越、成就 的动机，都希望得到别人赞扬和肯定。对中学生来说，还具有争强好 胜的竞争心理，希望自己总是超过别人。故而，他们对于失败特别敏 感在乎。所以适当地运用惩罚对学生进行行为改造是完全可能的。它 能够使学生从不愉快的情感体验中警醒自责，并对预感到即将失去的 优势与自尊而产生焦虑，从而激发他们为了保持自己的名誉、学业等 第、和在别人心目中的美好形象而长善救失，积极努力。可见，惩罚 能唤起学生的自我意识，引发他们的危机感和焦虑感，使他们从所犯 的错误和存在的缺点中吸取教训，增加行为
16、改进的动机强度。同时， 惩罚还能使学生用意志的努力克服自己不良的行为习惯，也是培养学 生坚强意志性格的方法。（南京师范大学教育系编教育学第 293 页）3、警他。现行学校教育是以班级为基本组织形式进行的。由于 处在班集体中的每一个学生都自觉地具有寻求归属、认同和支持的心 理倾向，遂使这种群体组织形式形成了自身的教育优势。它既可以通 过集体教育个别学生，发挥集体舆论、集体监督的巨大作用，也可以 通过对个别学生的教育影响集体。警他，就是通过运用惩罚手段，教 育个别，影响群体，以儆效尤的举措之一。教师通过罚人，明确划出 行为红灯区，警他毖后，把正面教育的意图和要求贯彻下去，使之转 化为学生和学生集体的自觉行为，这样就不仅教育了个人，也教育了 整个集体。三惩罚的操作首先要打消思想顾虑，扫除心理障碍，敢于惩罚。 因为，学生的思想教育是一个充满矛盾的复杂过程。单纯地依靠正
