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1、感悟课堂教学中的小细节防城港市防城区防城镇二小 林丽莉林丽莉，防城港市防城区防城镇二小教师。华中师范大学汉语言文学教育专业本科毕业。工作后一直担任高年级语文教师和班主任工作，教学成绩优秀。2006年被评为防城港市中小学百名学科带头人，同年被防城区教育局聘任为2006年防城区小学教师继续教育培训班授课教师；多次参加防城港市举办的演讲比赛和参加防城区小学教师优质课比赛均获一等奖； 2004年和20012年培训学生参加全国青少年读书活动征文比赛和讲故事比赛均荣获自治区级别的指导老师特等奖；。2010年参加广西第二届教师教科书美文诵读评比活动荣获自治区级一等奖。2010年荣获防城港市优秀教师称号。20
2、12年获广西品德与社会优质课大赛指导老师奖。2012年获防城区师德标兵称号。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。” 互动，是主体间的相互联系与能动反映，是活动中的师生相互交流，影响，不断作用的状态。师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正的教学。教学中交往不是表面上的你来我往，教学交往的内涵丰富，意义深刻。理解是交往的“生态条件”，只有互相理解，才能互相沟通，互相倾听，互相信任，互相合作，没有理解，人的交往就会萎缩。下面几点就是我在
3、多年的课堂教学中感悟到的几个小细节。一、创建多彩的互动教学设计。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。我在上再见了，亲人和少年闰土的时候，课前的导入互动是这样设计的：在再见了，亲人的课前，因为在课前和学生没有接触过，怎样拉近师生的距离呢？考虑到学生爱唱爱跳的性格特点，我从歌曲入手，让孩子们唱一唱，活跃一下课堂的气氛，并且在这种说说唱唱的气氛中消除学生对我的陌生感，然后转入我爱听的与课文有密切联系的英雄赞歌，以豪迈激情的歌声把学生的情绪引入课堂，好引导他们以饱满的爱国热情去体会抗美援朝的意义
4、和中朝两国人民建立下的深情厚谊。在少年闰土一课，考虑到这是鲁迅先生的一篇回忆录，我就从问题入手：为什么鲁迅先生会对三十年前的一名儿童玩伴印象那么深刻？为加深学生的理解，我就设计了一个这样的教学程序：说几个词语，看看学生能从这些词语中想出什么事情来。举个例子：词语“夏天”，我就想到了大海，阳光，游泳，沙滩，冰淇淋。然后给出三个词语：妈妈，老师，好朋友，问问他们从这些词语中想到什么相关的事情,再进一步引导，学生想象出的这些画面和画面背后的事情都不是发生在昨天，为什么他们会这么记忆犹新呢？学生就会回答我，因为那些事太有趣，太新奇，印象太深刻了。得到这些答案，我这个教学设计的目的就达到了，为的就是让他
5、们理解为什么鲁迅先生对闰土那么难以忘怀。这时再切入课文，有一位朋友在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅美丽的画面。这时就可以把少年闰土这个课题引出来了，这样的导入既自然又容易激起学生的学习兴趣。教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。从改造现实教学的基点出发，用交往互动的理念审视教学，至少要研究解决以下几个问题：1、赋予学生以教学过程中的主体地位；2、以交往互动的教学活动促进学生发展；3、学会交往，建立积极、和谐的师生
6、关系；4、沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵。成功的教学在于成功地寻找并确立学生心理结构与学科知识结构之间的最佳结合点。要从学生的心理特点出发，构建适应学生心理发展的教学内容，注意从学生个体的实际情况出发，运用个别指导与合作学习相结合的有效方式，营造宽松和谐、民主平等的有利于个性化学习的教学氛围，最大限度地发掘学生的潜能，发展学生的爱好禀赋与特长。教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造性加工。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”这充分说明了想象力的重要性。而语文课堂是培养学生想象力的重要场所。怎样把想象力引入教学
7、？我在上可爱的草塘有一段描写草塘的范读，我读的时候不要求学生看课本，而是让他们闭着眼睛听，在脑子里想象听到的画面，或想象课文中没出现而自己想象出来的事物；然后说一说，看到了什么？这样一来，既激发了学生的兴趣，又熟悉的课文，一举两得；在再见了，亲人一课中，我向学生提出了这样一个问题：如果你就是其中的一名战士，回国以后，你会怎么做？这个设计的目的只有一个，就是加深学生对中朝友谊的理解，加深对课文中心的体会。我们主张将教材内容变成关于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教学内容，赋材料以生命的意义。其一是内容结构化，建立要素明确、联结稳固，概括性高、派生性强，亲和力大的知识结构，有利于学生自主
8、处理信息，形成概念图式；其二是内容问题化，依据学生心理发展特点确立学习层次，以有限制试点构建问题序列，采用：问题情境加解决方法“的问题解决模式，培养学生分析问题，解决问题的能力；三是内容经验化，尽量发掘和利用贴近社会与学生现实生活的素材，使材料回归生活，注重体验学习。教学活动中，师与生、教与学是互构互生、良性互动的，是二者间的双向讨论、交流与沟通，这是一个“提问应答”、互为因果的负反馈活动系统。二、多方面拓展课堂的学习方式。在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。1、“自主、合作、探究”的学习方式，能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习。使每个学生的学习兴趣和主
9、动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。在课堂教学中，教师要做到和学生的心灵交融，让课堂动起来。例如：讨论的方式多样性，可以有同座相互讨论，学习小组之间讨论，亦可以让学生走过座位找好朋友讨论等等。对课文的理解，都是千篇一律的教师提问，学生回答。2、有时候我们可以尝试一下换位学习，由学生质疑，提出问题，让教师带领全班共同探究学习。允许学生在学习中提出不同老师的观点。例如，我在教学荔枝一课时，文中的最后一段：如今，荔枝依
10、旧年年红。我让学生用自己的体会去朗读，一名学生采用了缓，轻的语调。另一名则用了激情，着重的语调。对于两种意见，不同的读法有不同的感受，不懂的感受却能体现相同的思想感情。所以，我在课堂上很少强求答案的一致，这样，才不会扼杀学生的想象力和学习兴趣，让孩子快乐地学习，注重学生的能力培养。现在，我们已经懂得了让学生在课堂中学会合作学习，怎样才能发挥合作学习的效果？3、我个人认为，课堂中的合作有时可以把常用的整体合作变为对立合作。常用的法子是：辩论。例如，我在教学少年闰土第三课时的时候，为了加深学生对课文中心的理解，我就出了一个题目：课文中的少爷和闰土两个孩子，如果可以选择，你想做哪一个？班上的学生肯定
11、有不同的观点，然后让他们讨论后分正反两方进行辩论。论点论据都出自课文。这样一来，学生感觉课堂很新颖，有了兴趣，最重要的是既可在辩论中让学生熟悉课文，又能在不同的观点中了解当时的社会背景和理解课文的中心，教师可以在辩论的过程中就学生的观点随机进行思想教育。可谓是一举多得。而且，4、在学习的过程中，可以让学生有选择的学习，在一篇课文中，教师可以选择一段进行教学，让学生总结学法，剩下的段落可以给学生有选择性的学习，喜欢哪一段就学哪一段，这种方法可以运用在文章的段落结构相同的课文中，例如桂林山水、林海、再见了，亲人等课文。选择，可以让学习充满魅力，选择，可以轻易地把学生由被动学习变为主动学习，选择，可
12、以更大程度的提高学生的学习兴趣。三、独具匠心营造语文课堂的“滋味”在语文课堂中，我们要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课，而要把语文课上得象语文课，就是要还语文的本体特征。小学语文是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢？在这里，我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味”。1、 文学韵味。语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生
13、在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。2、儿童趣味小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望
14、和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。例如：我在教学可爱的草塘一课时，读草塘大绿美一段，学生闭上眼睛听教师读，让他们在听的过程中由脑海想象草塘的景色，想象草堂的动态美。并互相说说自己脑海中浮现的情景，可以与书本有关也可以与书本无关，对一篇课文的理解，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童
15、，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童的趣味来。3、个人的独特风味正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，因此不同的教师教学相同的课文，必定是不同的风格，不同的品味。那如何使语文课富有个人品味呢？首先教材要如出自己之口，如出自己之心。教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬
16、长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，为了语文课的个人味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。善画的要运用插画的优势；善读的要运用范读的优势；善唱的要运用吟唱的优势如此等等，让教语文课是很有趣、很有味道的，让学生一节课下来说“呀，怎么这么快就结束了？”这样的语文课哪能没有个人的独特风味？最后，再谈谈教师的课堂语言。一名教师的课堂语言的优劣，直接关系着一节课的教学质量，因为教师语言运用好了，能最大程度的激发学生的学习热情，制造良好的课堂氛围。在课堂中，我认为，鼓励性评价能极大地促进学生的发展，尤其在学生德育中起着巨大作用。好学生是夸出来的，聪明的学生也是夸出来的。鼓励性的语言，可以增强
