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1、学校创建训练品牌体会今日苹果公司以锐不行当之势席卷了全球的手机和电脑市场， 众所周知。其品牌价值已经超越谷歌。究其缘由，这并不是由于乔布斯一个人的独特魅力， 而是取决于它强大的研发团队， 使苹果公司能充分把握市场信息和市场走向， 手机和电脑设计无论在外观上还是功能上都独领风骚。 也就是说， 正是研发团队为苹果品牌的形成和进展供应了不竭动力。学校品牌建设同样如此，不能单靠校长一个人苦思冥想、细心设计，要充分调动全部教职员工乐观参与研讨，才能集思广益，不断创新训练教学管理模式，提高办学质量。可以说，学校品牌建设从根本上讲是一个不断争辩的过程。 因此， 学校品牌建设的当务之急乃是建立争辩型共同体，通
2、过争辩不断为学校进展供应才智和动力。与传统的学校教研组相比， 争辩型共同体有很大的不同， 其特征主要表现在以下几个方面。（一）问题导向。争辩的内容多集中在课程或教学材料方面，传统的学校教研组织基本是以学科为中心的教研活动主要是备课、 说课、 评课等研讨活动。 争辩活动是封闭的仅限在学科老师内部。 而争辩型共同体则是以问题为中心， 争辩活动的边界是开放的成员以共同关怀的问题为纽带结成一个机敏的组织， 不仅包括学校内部成员， 而且还包括教学领域的专家和同行，同学家长和社区成员等。通过问题，把学校品牌建设活动与社区、 与同行、 与训练教学争辩机构建立普遍联系，共同为学校进展出谋划策。（二）共同的目标
3、。 社会系统学派的代表人物巴纳德认为： “组织要生存， 就必需有两个或两个以上的人情愿为达到一个确定的目标而进行协作活动。作为正式组织的协作系统，不论其规模大小或级别凹凸，都包含三个基本要素，即协作的意愿、共同的目标、信息的沟通。 ”争辩型共同体存续的一个重要基础就是拥有一个共同的目标， 用共同的目标将组织成员分散的价值观和行为统合为一个整体。（三）高度的组织认同。在共同体中，社会关系的基础是某种自然意愿，这种自然意愿包括感情、传统和人们的共同联系，其特点是人们之间有着猛烈的认同感， 共同体内的每个成员都会从对方的价值去推断其意义，而不是将其视为实现自己某种目的的手段。认同感越强，成员越有可能
4、被激发为改进工作而提出自己的建议、 产生一些新颖的想法，并且敢于尝试或从事一些创新活动。（四 ）分工与合作。争辩型共同体成员之间的异质性较高，成员之间依据其力量实现自然分工、 独立工作， 每个成员之间建立的是一种网络状的关系， 每一个成员随时都可以与其他成员产生信息交换， 而这一点是建立在学科老师基础上的传统学校教研组无法比拟的。 在工作过程中成员之间依据各自力量和特长实行分工和合作。 通过分工和合作，使成员既能各尽所能， 又可以实现优势互补，从而扩大了组织的效能，使组织效能超越了全部个体的效能之和。（五）资源共享。而不是依靠制度约束所形成的机械团结。共同体成员通过在共同体内部实现资源交换和共
5、享， 共同体是建立在成员之间相互了解、 自愿组合的基础上的一种比较松散的结合方式。 并最终最大化个人追求和目标。 争辩型共同体成员的资源不仅表现在物质层面，更主要是表现在价值、 思想和关系上， 共同体内部成员之间的一些创新性观点和思路、 良好的关系网络都成为共享的重要资源。 通过共享资源促进组织整体进展，并由此带来个人的进展。学校品牌建设既需要全体员工的共同努力，也离不开社会的支持，它不仅是学校内部工作不断改进的过程， 而且也是与社会沟通对话的过程。通过建立争辩型共同体，学校不仅可以激发师生的制造性，集聚师生才智， 而且可以增进学校与社会的相互了解， 获得广泛的资源支持，为学校品牌建设供应动力
6、。学校要建立争辩型共同体，需要着力做好以下几方面工作。第一，建立学校进展愿景。不仅仅是维系共同体成员的基础，愿景在争辩型共同体进展中具有重要的意义。 更贯穿于共同体成长的全部过程。因此，校长能否带领学校的全体成员规划学校的愿景，并致力于愿景的传递和实现是建立争辩型共同体的关键。 依靠愿景而不仅仅是行政命令、规章制度，甚或个人魅力来领导学校的进展。但是愿景不能好高骛远， 不能脱离学校进展实际， 应当在学校资源和条件许可的状况下， 通过共同努力实现目标。 超越学校可能的难以实现的目标不仅不会引导合作，而且会瓦解组织内的团结。其次， 鼓舞老师开展行动争辩。 争辩型共同体的核心特征和主要任务是争辩，学
7、校在品牌建设中要鼓舞老师反思自身的训练教学实践，擅长发觉问题和提炼问题， 深化争辩如何把学校的办学思想和办学目标具体化到学校日常管理和教学中。 特殊是鼓舞老师之间共享争辩成果，并把争辩成果自觉运用到训练教学实践中。第三， 以问题为基础构建开放型争辩团队。 品牌建设充分体现了一个学校发觉问题和解决问题的力量，是管理精细化和科学化的表现。学校要打破现有的学科教研组的封闭性争辩团队， 突出问题中心， 以问题为纽带把学校内部成员之间、 学校与社区之间、 学校与争辩机构之间联系起来。第四， 培育合作型学校文化。 学校文化进展与争辩型共同体是相互促进的，共同体建设是学校文化进展的目的和归宿。但是，学校与企业和官僚组织不同， 不完全是技术导向和科层体系， 是一个格外重视情感的、带有比较突出的人际关系取向的组织。因此，学校要建立争辩型共同体单纯依靠正式的、专业化科研组织，或者行政命令都很难实现成员之间的有效沟通和合作， 要培育合作型的学校文化， 需要在师生之间建立一种彼此信任、彼此敬重的关系，使学校真正成为师生的精神家园。这样，老师才有士气向同行、专家和同学家长公开自己的课堂， 情愿接受来自各方面的质疑， 情愿与同行、 家长、 社区成员、专家进行合作，不断改进教学实践。
