研究生课程《课堂管理艺术》试题

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1、研究生课程进修班试卷封面姓 名： 单位： 第一中学专业： 数 学 考试科目:课堂管理艺术 考试分数： 9 月 日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课程名称 课堂管理艺术 姓 名 单 位 第一中学 专 业 数 学 9 月 4日 题 号分 数签 名14567890总分评阅教师签字: 年 月 日课堂管理艺术试卷一、名词解释（共2分,每题3分）1.课堂纪律；答：课堂纪律的定义分为两类，一类是教师的外在控制，即外在控制观。该观点觉得纪律是通过逼迫顺从命令来监督学生的行为，避免学生破坏学习，对学生从外部的课堂行为进行过度专断的课堂控制。另一类是侧重学生的内在控制,课堂纪律不单单是指向学生的行为,它

2、更是一种与教育有关的问题,只有在学生活的自我控制和自我命令时，才存在其自身的原则，以符合她所体验到的周边的多种力量。我们觉得,所谓课堂纪律，重要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。2.教师课堂管理问题行为；答：教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中旨在维持课堂秩序却引起教育秩序混乱的行为,其行为特性体现为或者违背教育法律规范,或者违背教师职业道德规范,或者违背学校对教师的制度规定,或者违背平常的教育惯例等。从其成果上,则体现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。.教学机智；答:教学机智是教师面临复杂教学状况所体现的一种敏感、迅速、精确的判断能力。例如

3、在解决事前难以预料而又必须特殊看待的问题时,以及看待处在一时激情状态的学生时,教师所体现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定,但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。教学机智在课堂教学中的运用重要体目前对课堂偶发事件的解决上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应当结识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面,也有有助于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用方略,就能使偶发事件通过教师及时、巧妙、灵活的解决，对教学起到烘托、补充和增效的作用。课堂交往答：课堂交往定义为:发生在课堂活动中的主体间通过信息交流而

4、达到互相影响的活动过程。也就是说课堂交往特定指课堂教学情境中的人际交往，是一种师生间的对话，交流和共享的过程,既涉及师生间的交往,也涉及学生间的交往。二、简答(共40分,每题分)1.简要回答课堂要素的基本构成。答：课堂要素基本构成:(1)物理要素： 声、光、温度、颜色、气味等是课堂环境的物理性素，这些因素可以直接影响教师和学生的身心健康及活动;(2)人的要素：课堂活动的主体是教师和学生。学生群体的构成：发明课堂喜剧的学生群体;傲慢的学生群体；玩世不恭的学生群体；服从的学生群体。教师：注重团队规范的教师；注重个人情意的教师；强调动态平衡的教师。2.课堂纪律的类型涉及哪些?答:根据课堂学习纪律形成

5、的因素,可以将其分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。3.举例阐明教师课堂管理中的不当行为。答:教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中旨在维持课堂秩序却引起教育秩序混乱的行为,其行为特性体现为或者违背教育法律规范,或者违背教师职业道德规范,或者违背学校对教师的制度规定，或者违背平常的教育惯例等。从其成果上,则体现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。教师课堂管理的问题行为可以分为如下几种样态：.看守时间战,.恶语中伤，体罚、变相体罚，4.惩罚自尊心,5.罚款，6.运用座位。案例:一名就读于苏州某小学的王同窗，由于在音乐学时自言

6、自语，被音乐教师用封箱胶带施以“封嘴”半节课的惩罚。 王同窗的3位同班同窗简介说, 1月 9日下午，她们在学校的音乐教室里上音乐课。当 时音乐教师丁某正在弹钢琴,而坐在下面的王同窗始终在说话。这位丁教师开始“警告”王同窗:在课堂上不要发言了,如果在发言,就用胶带把嘴巴封起来。但 岁的王同窗并没有听教师的话，又开始自言自语。 丁教师发火了,立即站起来,走到王同窗的跟前,掏出一段封箱胶带纸贴在她的嘴巴上,在场的所有的同窗一下子哄堂大笑。而此刻的王同窗却大哭起来。但丁教师见状没有理睬,继续上课。就这样王同窗被封住嘴巴上完大半节音乐课，在同窗们的笑声中一路哭回了教室。课堂问题行为解决必须遵循的最高原则

7、: 1不能伤害每一种学生，课堂上教师的所有做法必须顾及学生的自尊及人格; .必须顾及整个班级团队的利益。两个先决条件:1.教师必须真心爱慕学生; .教师必须认真教学。解决问题行为的原则有: 1.预先建立课堂常规，明确学生的行为原则;.解决学生外在的问题行为; 3. 鼓励学生良好的课堂行为，避免强化问题行为； 4.尽量避免惩罚问题行为; .体现一致性、公平性和个别差别性； 6.寻找课堂问题行为的成因。王教师的做法没有顾及王同窗的自尊及人格,没有顾及整个班级团队的利益不是真心爱慕学生,属于惩罚问题行为，当时应鼓励王同窗和其她学生建立良好的课堂行为,避免强化问题行为,寻找王同窗说话的因素。4.简答增

8、进课堂交往,调节课堂氛围的方略。答:) 培养良好的教师风度以感染影响学生；）建立良好的教师的领导方式;3）掌握有效沟通的措施与艺术、积极性的引导语言替代悲观性的引导语言; )运用课堂群体动力，调节学生之间情绪的互相影响; )善于运用课堂提问,营造健康的课堂交往氛围。三、简述(共21分,每题分）1.简述课堂管理的功能。答： 课堂管理与课堂教学是学校平常教学活动的重要构成部分,两者密不可分,课堂 管理可以辅助课堂教学的实行,保障学校平常教学活动的有序进行。课堂管理的功能如下： (1)保持良好的课堂秩序 在课堂教学过程中，由于常常会浮现多种新的问题，发生多种偶发性干扰事件,因此,教师及时预见并排除多

9、种干扰课堂教学活动的不利因素,有效采用课堂管理措施,维持正常教学秩序,对于教学活动的顺利进行也具有重要意义。 ().提供良好的学习环境 课堂管理可觉得学生提供积极良好的课堂学习环境,鼓励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而圆满地达到教学目的，完毕教学任务。有效的课堂管理对教学活动有积极的增进作用。 (3).提高学生的学习效果 学生在平和稳定的课堂环境中,心态自然会处在轻松的状态，因此她们可以积极地参与到课堂教学中，敏与思考,将新知识内化到自身的知识系统中，达到良好的学习效果。 (4).培养学生的自制能力 教师在课堂管理的过程中,可以通过制定合理的课堂行为规范，协助学生养成的自律意识和行为习

10、惯,协助学生意识到并且明确良好的自制能力可以增进个人的健康发展。 (5).增进师生情感交流 教师在课堂要竭力为学生营造宽松的氛围,采用鼓励的手段，让班级的每个学生都能参与到课堂活动中，无论是课上还是课下,常常与学生进行沟通，理解每个学生的发展动态和心理变化状况。良好的课堂管理可以形成和谐民主、团结合伙的师生关系。 （6）增进学生人格成长 课堂管理可以协助形成积极向上的良好班风,在学生间形成团结互助的人际关系，让学生懂得和她人合伙共同完毕某项任务，培养她们合伙的意识。 此外，课堂管理不仅有工具性的意义尚有目的性的意义。2简述班杜拉的社会学习理论以及其对教育工作的启示。答：社会学习理论是由美国心理

11、学家阿尔伯特班杜拉于1977年提出的。它着眼于观测学习社会学习理论和自我调节在引起人的行为中的作用,注重人的行为和环境的互相作用。 班杜拉觉得是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。她们一般是用物理的措施对动物进行实验,并以此来建构她们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说,似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的,因此班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。班杜拉指出,行为主义的刺激一反映理论无法解释人类的观测学习现象。由于刺激一反映理论不能

12、解释为什么个体会体现出新的行为，以及为什么个体在观测楷模行为后，这种己获得的行为也许在数天、数周甚至数月之后才浮现等现象。因此，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之成果的基本上的话,那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基本上建立起了她的社会学习理论。()、强调观测学习在人的行为获得中的作用。觉得人的多数行为是通过观测别人的行为和行为的成果而学得社会学习理论的。依托观测学习可以迅速掌握大量的行为模式。 (2)、注重楷模的作用。人的行为可以通过观测学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的体现如何,则有赖于楷模的作用。楷模与否具有魅

13、力、与否拥有奖赏、楷模行为的复杂限度、楷模行为的成果和楷模与观测者的人际关系都将影响观测者的行为体现。(3）、强调自我调节的作用。人的行为不仅受外界行为成果的影响,并且更重要的是受自我引起的行为成果的影响，即自我调节的影响。自我调节重要是通过设立目的、自我评价,从而引起动机功能来调节行为的。(4)、主张奖励较高的自信心。一种人对自己应付多种情境能力的自信限度,在人的能动作用中起着重要作用。它将决定一种人与否乐意面临困难的情境，应付困难的限度以及个人面临困难情境的持久性。.简述学生课堂问题产生的因素有哪些。答:从学生的自身心理发展阶段的特点来分析学生课堂问题产生的因素。 1从小朋友心理发展的阶段

14、性 (1）小朋友的需要和对教师的期待随着年龄的增长而变化。 托儿所幼儿园里的孩子们最需要的是富于同情心、和颜悦色、温和,可以有效地学习正规的知识，在小学初级阶段仍然这样，中年级段：教师带来的趣味限度和文化刺激限度，教师在解决她们引起的麻烦事,与否能否不偏不倚,精确判决,小学高年级段:孩子们对教师的学科知识才干的注重与日俱增,教师精通学科材料,有能力协助学生顺利通过测试，即便在行事上独断专行或是动作缓慢,能力较高的孩子和肯于容忍。教师要对孩子的需要和盼望的变化做出回应,有些教师温和地看待孩子，年龄稍长的孩子会把柔情当作懦弱。（2）孩子之间的关系随着年龄的增长而变化。 低年龄段，喜欢成帮结伙,一起嬉戏,彼此效仿行为，但没有什么义气。小团队也不也许太持久,高年级以至青春期，小团队的意义在生活中重要起来,为了团队的承认,必须遵守团队的行为模式,团队行为的统一,和效忠团队的意识迅速增长,小学更多的是学生个人的问题，中学是群体行为、帮派之间带来的麻烦。 （3)随着年龄的增长,孩子渴望在全班同窗面前赢得地位与特权的需求与日俱增。 小朋友会屈从于成人的判决，青少年争将自己统一到成人世界中,并在这个世界中谋求地位,在同辈面前丢脸,等于丢掉了那种地位，并在同辈和自己的心目中减少了身份，因此，有的青少年满怀敌意对抗教师，或者拉帮结派,一起