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1、 案例：从迷茫中找回丢失的自我 背景:一位女生升入高中后,物理学习成绩始终下降，分析其因素，是进行了错误归因。由于作者刚接手这个班，因此通过谈话理解状况,以便有针对性地进行训练。 学生状况:她的语文和英语成绩优秀，数学和化学成绩良好,但是物理成绩仅及格。她和同窗关系融洽,担任小组长,工作认真负责。谈话摘录: 师:你的物理成绩不太好，是吗? 生：嗯。 师：你觉得物理难学吗? 生：对我来说是的。师：对谁不是呢?生：我也许不适合学习物理,我总是学不会,张x平时也不是学得太多,可是她总是比我考得好多了(注:张x是本班一名物理学得较好的男生）。 师:你为什么不适合学习物理呀？你想过吗？生：我太笨了,我的
2、数学、化学、物理成绩都不好。师：你的语文和英语成绩较好，不能说是笨吧。 生:那两科记忆的东西多,我觉得只要记住了就能考得好。师:那你觉得物理成绩不好尚有其他因素吗? 生:没有。 师：王教师找你谈过吗(注：王教师教这个班的物理课)?生：嗯,还给我补过课。 师：她没对你提出什么规定吗?生:要我在学习物理上比别人多下点功夫。 师：我觉得你是一位学习认真的好学生，并且是一位非常聪颖的学生。 生：(笑、摇头) 师:此后在学习和生活上有什么问题尽管来找我好不好? 生：嗯。 (摘自孙洲元，胡象岭，中国教育学刊,第6期) 透过这段师生对话不难看到,她把自己学习物理遇到的困难归结为自己太笨,觉得自己天生就没有学
3、好物理的能力，这显然影响了她对物理的学习。 找到问题的症结之后,作者开始干预她的归因方式，通过一学期的协助与训练，她对自己物理成绩好坏的因素有了积极的结识,学习成绩和态度有了明显的的变化，物理成绩在班级中上升到中档水平。虽然物理成绩与她的总成绩仍不相称,但是成绩的进步使她初步结识到,只要自己努力勤奋加上对的的学习措施，自己一定会赶上去的。一年后,她变得坚定而自信。 考入大学后她在给作者的信中说：我永远也不会忘掉是您使我从迷茫中找回了丢失的自我,让我从自卑走向自信。由此,我深刻地结识到一种人对自己的见解,对成功与失败的归因,对一种人毕生的发展是多么重要！ 从上述案例可知，教师要故意识的通过某些措
4、施来引导学生对的归因,这对学生后续的学习来说是非常重要的。结合上述案例,我们提出如下几点积极归因训练的建议: 1、 让学生暴露归因风格 我们常说“发现问题是解决问题的第一步”。因此要想引导学生对的归因，一方面需要理解学生目前的归因风格，通过让学生暴露自己归因风格来展示自己对学业成败的解释。 、澄清不合理的归因 学生对自己的归因与否对的没有太清晰的结识，这需要教师在学生暴露出来的归因风格的基本上，引导学生分析自己归因的不合理之处,让学生意识到归因的不同直接影响后续的学习。 、渗入“成功源于努力限度”的意识。 每个人不是天生就能获得成功,成功取决于你努力的限度。在教学活动中不断渗入“机会总是垂青于有准备的人”“丰硕的果实总是离不开汗水的灌溉”的思想。 4、强化欣赏、悦纳自己的自我意识训练。就像世界上找不出完全相似的两片叶子同样,每一种人都是独特的,要做最佳的自己而不是要做得像别人那么好或比别人更好。请相信这句话:世界上没有垃圾，只有放错了地方的财富。 5、结合具体的活动,予以有针对性的指引。通过组织开展多种活动,如运动竞技活动、综合实践活动、社区服务活动等，有针对性地指引学生合理归因,并让学生多角度的强化积极归因的体验，养成对的归因的思维方式。
