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1、在初中数学教学中渗透心理健康教育的体会 人的素质中很重要的是良好的心理素质，初中数学教学必须渗透心理健康教育。要从整体入手，注重教学目标的渗透，重点是课堂上营造心理健康氛围。在数学教学过程中教师自觉地、有意识的运用心理学的原理和方法，在引导学生探究、理解、掌握一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施，以消除教学过程、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中学习，以维护和促进学生的心理健康。帮助学生化解学习心理困扰。调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动，从而使学生养成良好的心理品质，在
2、德智体美劳诸方面都得到发展。因此，在初中数学教学中渗透心理健康教育不但具有必要性，同时也存在着可行性。 1.以兴趣问题为切入点，增强学生学习数学的内驱力 在初中数学教材中,有丰富的心理健康教育的素材。在教学中挖掘教材，有机地利用它们对学生进行积极心理教育,会达到事半功倍的效果。例如:初二数学“无理数”的教学中,教师讲述祖冲之生平以及他们对圆周率的计算,介绍我国的这项令世人瞩目的数学成就,激发他们的民族自豪感。同时记住圆周率的方法，“山间一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐”记为：3.1415926535897932384626教学中渗透数学的发展变迁,对拓展学生视野,培养民族
3、精神,提高学习积极性都是大有裨益的。根据初中生的年龄特点，普遍具有好奇心。学生往往在好奇心的驱使下，求知欲比较强。教师要在课堂活动中创设情境，提供机会，启发引导学生获得学习的成功，增强学习兴趣和信心。心理健康教育同样水到渠成地获得良好效果。 2.师生互动，营造快乐的学习氛围 快乐情绪原则是人类生活取向的一项基本原则。学生在课堂上的情绪状态是获得课堂教学成效的重要保证。研究表明，愉快轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习效率，对知识技能的接受能力和理解程度产生直接影响。首先，教师满面春风、情绪高昂地走进课堂，面对全体学生的是微笑、热情和关爱，同时倾注一种期望。开始就直接激发学生愉悦、兴奋的心理状
4、态，让学生感受到课堂是自己学习的场所，自己是学习的主人，油然而生内在的情感动力，因此安定情绪、集中精神投入课堂学习。接着教师讲课，一举手，一眼神，一句逗趣话，一丝幽默感，都会进而激发学生情绪，使学生在融洽的氛围中接受教育，领会知识。学生热情饱满地参与课堂活动，积极开动脑筋思考问题，是提高课堂教学效率的重要保证。如在教学无理数后，可提问学生，有理数和无理数有何联系与区别，让学生交流讨论，最后归纳：有理数和无理数都有正和负之分，有理数包括有限小数和无限循环小数，而无理数是无限不循环小数.又如在教学完全平方公式（a）2=a22ab+b2时，学生计算中总出现丢2倍的情况。为了避免这种现象，一句顺口溜：
5、首平方、尾平方、2倍乘积在中央，使学生在情趣盎然的氛围中记住了公式，而且计算时也能避免失误。学生快乐学习，心情舒畅，心理健康同时得到正常发展。 3.克服心理障碍，鼓励学生掌握正确的学习方法 tob_id_3199 心理学实验和教育教学实践都表明，学习水平不一的学生的差异主要表现在元认知的发展水平不同。 针对这一情况，我们首先要培养学生良好的学习心理，因为良好的学习心理是认知的基础，碰到一些数学难题时，也会努力去思考如何解决，找出问题的原因和解决问题的方法，逐步养成自觉地调整和控制自己的学习行为习惯，使认知水平得到发挥，首要任务是引导学生克服历年来学习数学的恐惧心理。 我班有一个学生，平时数学成
6、绩不错，但考试几乎每次都会考砸。后来，我亲切地与他谈话，究其原因是心理压力太大，每次临考前都睡不着，心里总在说：到底明天能不能考好，考差了怎么办呢？越是紧张，越考不好。他很失望，很郁闷。知道原因后，我首先给他指出：要有信心，他的基础过关，有实力去考好。考前不要想太多，可以做一些轻松的事情，舒缓一下紧张的情绪，喝一杯热奶帮助一下睡眠。还有思想要端正，只要尽力了，考得好不还都不怪自己。后来他想通了，成绩越考越好，后来还考上了重点高中。后进生不是笨，很多都是因为对数学不感兴趣，甚至感到枯燥无味。可以通过提问：“数学从哪来的?你们的生活没有数学吗?”让这些对数学不感兴趣的同学成立一个活动小组，利用课余
7、的时间到各个商店了解价格情况。访问售货员并且写写心得体会，让他们知道售货员也不容易当，要对各种商品的价格了如指掌，收款准确快捷。通过这次调查活动，使学生了解到要通过自己的实践和尝试去锻炼自己的实践能力，为以后的生活打下坚实的基础，更重要的是让学生知道了学好数学的重要性，不再讨厌数学了。从而使学生认识到挫折是难免的，所谓“心想事成，一帆风顺”等等只是人们的美好愿望。对待挫折最积极的态度，要有坚强的意志，知难而进，以积极进取的精神，战胜挫折，获得成功。 4、分层要求，使不同学生得到不同发展? 数学课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展 ”个别学生
8、学习差 是客观存在的，在教学中既照顾学生的个体筹异，义要避免不分对象“一刀切”的弊端，就要求教师要针对教学内容和学生实际学习能力，对学生实现“目标分层、施教分层、评价分层” 让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，坚持“下要保底，上不封顶” 的原则 ，充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛圈和学习环境，以提高学生对学习的自信心。 5、运用积极合理的评价，促成和维护学生的心理健康 对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的重要手段，合理的评价能促进和维护学生的心理健康 教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力 的提高，又要重视其情感态度和价值观的
9、改变，将评价贯穿于数学学习的全过程发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和自信，积极悦纳自己。 6、 要重视给学生提供适时援助，促进学生心理健康? 学生在学习的过程中因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况时 ，就会产生心理认知障碍，苦恼，急躁，对学习失去信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时教师从学生的心理需求出发，伸出关爱之于，给予及时恰当引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难、，提供援助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，不要讽刺、挖占，要给予充分的理解。 综上所述，数学教学与心理健康教育相互渗透、相互配合、相互促进，组成一个协调统一的教育整体，这不仅是新课程改革的要求，也是全面落实素质教育的要求。在数学教学中，渗透心理健康教育，是开展中学生心理健康教育的重要途径之一。作为教师，我们要转变教学观念，不仅要教书还要育人；不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜力，从而促进学生心理健康地发展。
