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1、第九册列方程解容许用题一、导入1.说说数量之间的关系(教师逐条出示)。(1)合唱队比舞蹈队多15人。(2)合唱队的人数是舞蹈队的3倍。(3)合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15数人。2.教师在上面第(3)条的根底上再出示：(1)少年宫合唱队有84人。(2)少年宫舞蹈队有23人。提问：你能从三个条件中选择两个 ,提出问题 ,编成应用题吗?教师根据学生的答复出示：(1)少年宫舞蹈队有23人 ,合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人。合唱队有多少人?(2)少年宫合唱队有84人.合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人.舞蹈队有多少人?(即例4)二、探究1.学生独立解答第(1)题。学生汇报解法.并说一说是怎样想的。
2、2.学生尝试解答第(2)题。教师巡视 ,了解情况。学生出现的解法可能有：(84-15)÷3 84÷3-15解：设舞蹈队有X人。 3X+15=84解：设舞蹈队有X人。84-3X=15解：设舞蹈队有X人。 3X=84-15解：设舞蹈队有X人。(84-15)÷X=33.教师组织学生汇报各自的解法。学生介绍算术方法(84-15)÷3与84÷3-15之后 ,教师组织学生辩论：这两种解法哪一种是正确的?并引导学生画线段图理解数量之间的关系。学生介绍方程解法时 ,教师要求学生说出是根据数量间怎样的相等关系来列方程的。4.小组讨论。(1)你
3、认为第(2)题是算术方法解还是列方程解好?为什么?列方程解这道题 ,你喜欢列哪个方程?为什么?(2)第(1)题和第(2)题 ,它们有什么联系吗?(3)你认为这一类应用题在什么情况下用算术方法解比拟方便?在什么情况以下方程解比拟容易一些?5.揭示课题。6.把第(2)题的第二个条件改成“合唱队的人数比舞蹈队的3倍少15人 ,应该怎样列方程?三、练习说一说你准备选择用算术方法解还是列方程解 ,口答算式或方程。3.同学们到菜园参加劳动。摘黄瓜37筐 ,摘黄瓜的筐数比西红柿的3倍少5筐 ,西红柿多少筐?4.同学们到菜园参加劳动。摘西红柿14筐 ,摘黄瓜的筐数比西红柿的3倍少5筐。摘黄瓜多少筐?四、总结说
4、一说你这一节课的学习收获。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生
5、的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,
6、观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情
7、,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。五、作业练习三十第1、2题。第 页
