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1、新课程理念下谈信息技术与学科间的“整合” 新程理念下谈信息技术与学科间的&ldqu;整合&rdqu;摘 要 随着素质教育的发展和教育信息现代化的要求，以计算机技术、计算机网络技术、多媒体技术为基础的信息技术（IT）已经在中小学教育战线上普及开。而信息技术与其他学科进行教学整合，是普及信息技术的关键，是信息技术与其他学科教学双赢的一种教学模式。本主要例举了信息技术与学科整合的现状，如何在程教学中实现整合以及本人在物理教学中的一些实践。关键词 信息技术 学科 整合引 言随着经济的发展，现代信息技术设备逐步走入了学校校园，同时随着我国近年大面积铺开的新一轮程改革，以及随着信息技术在教育中应用的迅速发
2、展，许多专家与教学一线人士都认识到，信息技术与学科程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，这已成为21世纪我国这轮素质教育改革的一个热点问题。一、当前信息技术与学科整合的现状我国某著名教育家说过这样的一席话：&ldqu;我一直在思考，到底什么叫创新？近年改革与发展大潮中形式主义与浮躁的现象相当严重，我们称之为&ldqu;浮肿病&rdqu;和&ldqu;多动症&rdqu;，口号不断翻新、模式层出不穷，仔细去检查一下，除了向你展现那一点形象工程之外，大都是字游戏，其实一切照旧。从教育行政部门到学校，信息技术实际不受重视。信息技术只是停留在表面的作秀，而没有将信息技术应用到日常的一
3、切教学活动中去。用起重要,说起次要,忙起不要。&rdqu;现状1：对信息技术与学科程整合的认识不足部分教师认为信息技术与学科程整合就是将信息技术引入堂，增加知识传授密度，就可以提高堂效率，全面培养学生能力，甚至将其等同于计算机辅助教学；还有些教师使用的目的不明确，在教学中过多重视现代信息技术的运用，忽视传统手段的运用，动动鼠标、敲敲键盘代替了传统的手势，代替黑板，屏幕主宰堂，电脑成了本，堂成了影院，教师成了&ldqu;放映员&rdqu;，学生成了&ldqu;观众&rdqu;，把原先低效的&ldqu;人灌&rdqu;，变成高速的&ldqu;机灌&rdqu;；也有的教师不能很好地把握信息技术运用的
4、时机，本可以借助实物进行操作，却过多利用动画模拟和软验证功能，出现小题大作的现象，结果是事倍功半；还有部分教师把界面搞得五彩缤纷，喧宾夺主，学生注意力反而被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听，忽略了堂教学中应掌握的知识；等等问题说明，教师对信息技术和学科程整合的认识存在不足。现状2：只重视硬，轻视软，忽视人才培养硬设备是以外在的物质形态存在的，易使人在感觉上立即得到一种投入上的满足，软是知识形态的技术，是人类思维程序的外化，软建设是一个长期的、高投入的过程，不能使人在感觉上立即得到投入上的满足，&ldqu;潜&rdqu;主要是指教师的信息化素质，&ldqu;潜&rdqu;水平的提高也是一项复杂的工程。
5、所以，各级教育部门对硬设备建设的投入很大，很多学校购买先进的多媒体设备、建起了校园网络和网络教室，再加上原有的录音机，电视机等常规媒体，学校的信息技术硬装备达到了较高水平。但忽视了对学科程整合的发展起决定作用的教育软资的建设和教师的信息化素质的提高。致使很少教师能真正地懂信息技术、会用信息技术，不了解它们的长处、短处何在，在教学中有什么特长等，因此这些设备和技术教学利用程度较低，无法发挥其最大效用。即使少数教师使用这些设备，也只是迫于上公开需要、或为了运筹教研活动，从而先进的设备最后成了面子工程，甚至有些校园网的功能还没有得到充分利用，就出现设备闲置及老化等问题。现状3：传统的堂教学模式还达不
6、到整合要求传统的教学模式是由教师通过讲授、板书及其他教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。它重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，忽视学生在教学过程中的主体作用，忽视学生在学习过程中内在心理的发展变化，把学生当作外部刺激的被动接受者。目前很多学校还都是处在这种传统教学模式中，往往都是由教师预先设计好教学过程，学生按照教师的思路进行学习，学生在学习过程中仍处于被动接受知识的地位，加之教师提供的教学信息资有限，所以在教学过程中的就很难发挥学生的主动性、积极性和创造性。而在学科程整合的教学模式中，强调学生是学习过程的主体
7、和知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要求学生主动地、有目的地获取材料实现，从而培养学生信息素养和创新能力。显然，当前的这种传统教学模式还不能达到整合要求。二、如何实现信息技术与学科程的整合1、领悟&ldqu;整合&rdqu;内涵信息技术与学科程整合的本质内涵是：在先进的教育思想、理论指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具，丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各科教学过程中，使各种教学资、各种教学要素和教学环节经整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生的创新精神和
8、实践能力的目标。具体包含下几层含义：（1） 整合的主体是程，以实现程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，变被动学习为自主学习。整合要让信息技术服务于学科教学，既应用于教师的教，又适用于学生的学，让学生充分接触、使用信息技术，通过信息技术改善学生学习的方法与效率。（2）整合是有机的融合。信息技术既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。通过创设数字化、网络化的学习环境，让学生自主学习，从而最大限度的接触信息技术，并使信息技术逐步成为学习者强大的认知工具。（3）整合是具有革命性的一种教学模式，它使信息技术既是辅助教学的工具，又是学生学习的认知工具、研究工具。整合将引起学习方式
9、的改变，改善传授式、接受式的学习，加强指导性、探究式学习。（4）整合将以辨正的观点综合应用传统教学与信息技术，使两者各展所长、互为补充。（）整合的最终目的是追求教学效果的最优化，培养学生自主学习、研究性学习的能力及培养学生的信息素养与创新精神，提高学生的综合素质。2、走出&ldqu;整合&rdqu;误区（1）必要的硬设备是&ldqu;整合&rdqu;的物质基础，但教育资库建设才是&ldqu;整合&rdqu;的关键，且教师素质是能否发挥现代教育设备效益、实现&ldqu;信息技术与学科程整合&rdqu;的灵魂。要实现信息技术与学科程的良好整合，就需要在硬建设、软建设和&ldqu;潜&rdqu; 建
10、设三个方面同时努力。我们讲&ldqu;科学技术是第一生产力&rdqu;，不能仅理解为&ldqu;先进设备&rdqu;，其灵魂在于掌握现代科学技术的人，在于高水平的人才。如果只重视新设备而轻视软和忽视人才培养，那么&ldqu;第一生产力&rdqu;就必将会成为一句空话。教育的现代化，依赖于提高全体教师的科技素质。因此必须加强教师的培训，提高教师的能力，造就高素质的教师队伍，否则向学校投入的任何现代化设备都只会是浪费，只会犯&ldqu;见物不见人&rdqu;的错误倾向；信息手段再新，总需要有人去操作和管理、需要有人做开发和应用，以机代师、临嫁裹脚的认识和做法都是错误的；（2）多媒体的运用能够把被感
11、知的对象、形象直观地呈现出，通过音响、色彩、动画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期教学目的，但这不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，多媒体功能的发挥是有赖于一定条的，不顾教学和学生需要的用会恰得其反。因此我们必须从实际出发，注重实效，不要为了赶时髦，在教学中生搬、为运用而运用。笔者认为：在发挥多媒体作用的同时，还需考虑展示多媒体的最佳时机、呈现多媒体的最佳方式，同时教师在教学中还要潜心挖掘适合于学生的各科探究素材，并进行恰当地加工整合，设计有利于学生科学探究的平台，预设情景别开生面、疑
12、窦丛生、诱而有法，以达帮助学生运用知识、解决问题的目的。切不可不加分辨、筛选和优化地&ldqu;堆积&rdqu;信息，把什么东西都往里装，也不研究怎么正确、恰当地应用，那样，信息技术对教育改革的推动作用就不大，甚至会将&ldqu;传统&rdqu;教育里存在的弊病扩大。3、转变教学观念，重视教学设计有一位的教师谈到，&qut;我简直就是和学生在赛跑，他们在研究专题中涉及的内容我自己事先都不知道。网络使我不得不放下面子和孩子们一起研究，它的开放与便捷往往使我和学生处在同一个起跑线上。它使我的生活节奏一下子加快了，不敢对教学有一些懈怠。为了跟上学生学习的节奏，我总感觉自己不断的往前跑啊跑。&qut;
13、教师转变为程的设计者、学习的指导者、活动的组织者和参与者及咨询者，更变成和学生一样的学习者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分凸现出，最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，保证每个学生在教学中的最优发展，从而，教师由重教向重学转轨。在此过程中，不能仅仅局限于某一学科的基础程所具备的知识和能力及素养，老师还应在多方面准备知识和能力及素养，能上天、下地、入海。老师应该是多维的、多方位的、多层次的、多视角的多能手。信息技术与学科程的整合教学中，老师应是学生的助手，是学生的导航者，是虚拟的教育者，是学生的知识词典、能力词典、素养词典、做人词典、朋友
14、词典、开心词典、心灵词典。 同时，每个学科又都有特定的知识结构和学科特点，对学生的要求也不尽相同，例如，物理属于自然经验科学，教学过程中可以通过给学生创设认知情境，让他们经历由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的过程，从而完成对物理知识的建构。而信息技术与学科程整合强调的是整合和融入，是基于全局观和系统观的，它考虑整节或整个单元，甚至是整个科学知识体系，而不是孤立的知识点，强调的是采取信息化教学设计的方法进行程与教学设计。因此，在信息技术与程整合的堂教学过程中，教师要重视教学设计，立足教学目标，紧扣教材重点，突破教学难点，增强整合方略，激活感知效应，调动主动精神，根据教学培养目标和学科
15、内容的特点，对学习者特征、教学策略的制定、教学媒体的选择和使用和教学信息资的优化等进行系统化设计，以培养学生的信息素养和创新能力为核心，构建信息技术与学科程良好的整合模式。4、信息技术与传统教学相辅相成信息技术与程整合，其主体是程，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲程目标的实现为代价，应以程目标为最根本的出发点，选用合适的技术，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。黑板、粉笔、挂图和模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、电视机和放映机等较为传统的教育技术，仍具有很强的生命力和纵深发展的价值，不能因为现代信息技术的应用就盲目淘汰或闲置原有教学技术。传统教学手段应是
16、现代信息技术的互补，而不是排斥，教学中要扬弃传统教学手段、活用现代信息技术，做到传统教学手段与信息技术有效结合和兼用。当教师教学的内在智慧、传统手段的功效远胜于信息技术手段时则不使用信息技术。如板书，传统的的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有持久性、完整性、操作简便性等特点。好的板书不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。而多媒体虽也具备&ldqu;板书&rdqu;的功能，但由于它的画面经常变动，&ldqu;板书&rdqu;具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板书的功能；又如物理、化学、生物中的探究性实验等是需要学生亲自动手完成的，而在这些试验中的体会、经验是用多媒体无法替代的；当
