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1、进入期末复习阶段，我一直在思考如何在复习课中进行小组合作学习，通过向同年级的老师请教、在网上阅读其他学校老师的经验介绍，也通过自己的不断摸索实践，总结出这样一点体会和感悟。一、复习内容的细化与合作点的确定老师要把握好复习内容的系统性，特别是每堂课的复习内容一点要细化，切忌“今天我们复习第一单元，现在自由读书”等教师语言，这样的课堂是没什么效果的。在单元复习时，我按照“生字词语”“日积月累”“难句理解与课后习题”等方面来进行。如复习第五单元“初识鲁迅”的生字，我设计这样的合作要求：1、小组内复习本组生字和词语，先过关朗读生字词，然后生字组词，人人过关。（时间十分钟）2、找出本单元的多音字，然后在
2、小组里交流。（时间五分钟）在小组展示时，我要求每个小组必须派出四号来展示和挑战，以此来检验小组里的辅差情况。当然会读会组词那是远远不够的，小组展示完毕后，我设计了形近字的辨析组词，词语的纠错等习题，让小组间展开竞赛PK，当然学生的积极性高涨，效果很好。二、给学生充足的小组合作复习时间要使课堂上的小组合作学习不停留于形式，就必须给足学生合作学习的时间，而复习本是查缺补漏，如果仅仅只是考虑复习进度，而不让小组的四号落实过关，那么我们的复习效果是不尽人意的。在复习每单元的日积月累时，我要求每个小组组长负责四号，二号负责三号，先背诵后默写，第一遍没过关，来第二遍，直到全部默写正确为止。不要怕耽误时间、
3、怕复习内容完不成，而每每都蜻蜓点水，不落实，这是复习中的大忌。三、开展多种多样的复习形式期末复习就是炒剩饭，没有新鲜感，如何让学生保持像上新课一样的新鲜感、好奇感呢？我结合小学生好胜心强的特点，经常开展小组间的竞赛活动，这个办法屡试不爽，学生兴趣浓，效果也很好。如复习第五单元的“重点句子的理解”这一环节，我提出了这样的合作要求：1、小组内复习本组课文，自由朗读课文，找出重点句段，理解句子意思。（五分钟）2、小组内针对课文内容，提出几个有价值的问题，准备进行小组挑战赛。（十分钟）学生在小组合作时，既要抓住重点问题，又要搞清楚答案，防备别人点到，十五分钟的时间，小组合作氛围很浓。竞赛时更是热火朝天
4、，你追我赶，达到了我预期的效果。小组合作学习在低年级语文教学中的运用 作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，在语文教学中不乏身影，但是仔细回味，却发现小组合作存在着很大一个弊端无效参与，如在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳等等，这些都使“小组合作学习”成了“课堂上摆设的美丽花瓶”。那么，如何在低年级教学中有效地开展小组合作学习呢？怎样使低年级的小组合作更有效呢？我们低年级课题组成员便对学生的小组合作学习进行了实践和研究。经过一段时间
5、的尝试和探索，我们对低年级开展小组合作学习有了些许的心得和体会：一、 问题引领创造机会促进合作学习合作学习是一种让学生积极主动参与学习的形式，但形式要因内容而定，有值得合作学习的内容就合作，不必一遇问题就合作讨论。一个好的语文问题能够激发学生学习的兴趣，那么在什么情况下进行合作学习效果比较好呢？ （1）新旧知识衔接时进行合作学习。 （2）靠个人力量不够时进行合作。 （3）复习阶段时进行合作学习。 （4）解答“开放性”问题时合作学习。在教学乌鸦喝水一课时，学习了乌鸦喝水的方法后，我提出小组合作探究目标：你有没有办法让乌鸦喝到水？比一比，谁的办法更好？二、小组合作学习的课堂实施 1.小组合作学习的
6、形式一般可根据教学内容和学习的任务而定：（1）同桌合作，适合于小问题讨论（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务（4）还可以是共同学习，共同完成某一任务等等。2.培养学生一些合作的技能由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性。（1）学会倾听。一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点，和小组分工要求；二是认真听每个同学的发言，不要插话；三是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结。（2）学会表达。组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。（鼓励学生
7、积极参与发言）对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。（对说提出明确要求）（3）学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。（4）学会评价。教师应该要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法。使评价有目标、有内容，言之有物，比如评一评这种方法好不好？好在哪里，不好在哪里？为什么？教师要循序渐进，谆谆善诱，允许学生用一句话评，两句话评，慢慢地学会有条理地说出自己的理由。3.小组合作
8、学习的环节（1）提出目标(问题)：教师引出目标，目标要符合年段、单元教学、教材目标要求和学生实际，必须明确、具体、操作性强。例如：在教学9母亲的恩情第一课时的初读环节时，我出示小组合作学习一：四人一小组齐读课文，力争把字音读准确、把句子读通顺。小组成员互相检查预习情况：给自然段标序号、圈出要认的字。1号组员先领读一遍生字，然后4号组员认读生字，其他组员认真听，并及时纠正读音。在熟读环节时，出示小组合作学习二：让我们四人小组一起读一读课文吧！边读边想，这篇课文讲了一个什么故事？读完在小组内按顺序交流。（2）小组讨论：这是小组合作学习的中心环节，在这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组
9、讨论中发言是每个人应尽的职责。围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。对于无法开口的4号同学，其他同学可以依次先说，最后4号复述一遍他认为说的好的答案，这样，4号同学也有了提高。教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。当讨论的问题有一定的难度，学生的思维无法打开时，老师要选择恰当时机，引导有效合作交流。例如：学生在讨论还有没有好办法称象这个问题时，很多小组讨论不出什么好的办法，在这时，老师适当提示：把大象赶上岸，往船上装石头，然后
10、又要把石头搬下来称，费不费力呀？仔细想一想，有没有更省力的办法呀？经过这样一提示，很多小组立刻展开了激烈地讨论，在汇报的时候，有同学说把石头换成官员来称不用花一点力气，刚一说完，同学们异口同声地赞叹：这个办法比曹冲的还好！通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境下形成了。 （3）组织交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。可以用“我认为”，小组汇报时用“我们小组认为”“我给哪个小组作补充”等句式进行汇报和补充。（4）集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学
11、生对各组学习目标的完成情况进行评价。表扬好的，推动中间的，鞭策后进的。三、教师在小组合作学习中的角色转换在语文教学的合作学习的背景下，教师的角色是合作者。教师与学生之间原有的“权威服从”关系逐渐变成了“指导参与”的关系。学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维，创造能力得到培养。在小组合作学习中，我不把自己的观点，书本上的观点强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，让学生用独特视角来审视课文，感悟课文的主旨。只要言之有理，就可以从不同的角度，不同的侧面，以不同的方式来陈述自己的见闻和感受，表达自己对课
12、文，对社会，对生活，对人生的不同感悟和体会，使蕴藏在学生心中的创造思维能力得到实实在在的培养。每当小组合作学习交流结果时，我对符合题目要求、课文内容、思想的答案都给予不同程度的肯定与恰当的指正；在小组合作表演时都让学生先按自己的设想自编自演，在班上表演时，引生从表演技巧、体现课文内容、意义等方面评论后，我才把自己的意见告诉学生，并参与学生表演，每次表演学生都很兴奋，表演结束了，可学生犹意未尽。因此，语文教学中小组合作学习有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。尤其是刚步入学习生涯的小学生，合作学习能让在他们拥有轻松、愉快的学习环境，感受到学习的快乐。总之，在低年级语文教学中运用小组合作学习，有利于及早地激发学生学习语文的兴趣，树立良好的师生关系；有助于实施因材施教，实现每个学生都得到发展的目标，同时通过小组成员之间互动，小组之间互动，不断提高学生学习语文的能力。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。虽然在实施的过程中，还存在这样或那样的问题，但只要我们坚持从低年级就开始不断地探索、实践，“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高小学语文课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
