《及早积累词汇,开发学生智力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《及早积累词汇,开发学生智力（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、及早积累词汇,开发学生智力有关中小学语文教育教学改革的设想之一江西泰和县沿溪中学：张清嵩根据有关科学调查，一种人的智力与她大脑中所掌握的信息存储量是成正比的。一种智商高的人，她大脑中所掌握的语言词汇量往往比常人多,知识量比常人大,知识面比常人广,其信息存储量比常人高。相反，据有关专家学者对有的落后山区健康人群进行的有关调查表白:落后社会群体中有的人所掌握的语言词汇量居然局限性800个词语!这些人普遍体现为反映迟钝，性情木纳呆滞，与别人交往时有时听不懂别人的语言；自己说话时往往词不达意，有话表述不清。有关学者觉得,排除有关的先天性疾病等因素之外,这些人缺少语言词汇的积累,缺少知识的学习，缺少信息
2、的采集,才导致这种成果,形成这种现状,才使得她们的言语和思维等状态恍如隔世之人。因此，一种人要有较高的智力,那么她从小起就必须奠定良好的语言词汇、逻辑概念等思维赖以活动的基本。如果她没能奠定良好的语言词汇、逻辑概念等基本,那么她就不也许有她思维活动的良好发展，就不也许有她智力的高度发达。因而,要开发一种人的智力,一方面就必须进行思维方面的开发。而要进行思维方面的开发,一方面就必须注重语言方面的开发，必须注重语言词汇的积累、概念的积累,由于语言和思维两者之间有着特殊的关系。语言(概念)是思维活动的外在形式，是思维活动的物质基本，也是思维活动的工具。思维活动是语言的核心,是语言不断发展的内在动力,
3、是语言不断发展的泉源。语言和思维两者之间是相辅相成的，缺一不可的。恩格斯的反杜林论中曾指出:“劳动发明了人”。这事实上是指劳动过程使人的大脑变得更加发达了，同步,人类也在劳动中发明了自己的语言，有了人类大脑的思维活动。人和动物的主线区别就在于人类有自己的思维，有自己的语言。人类可以运用自己的语言(社会语言)进行自己的发明性思维,而这是一般动物所没有的。因此从这个意义上来说,是“劳动发明了人”。因而,一种人大脑中语言词汇的积累，逻辑概念的形成和发展，也就成了开发一种人智力的最重要、也是最主线的一种环节。自己在近年的教学生活中,也客观地观测到,平时注重积累语言词汇的学生,其理解能力往住比别人(那些
4、疏于语言积累者)强，其体现能力(涉及口头体现和书面体现)也往往比别人强。（固然，这过程不是一天二天就能看出来的，它往往是随着长时间的积累过程由量变到质变一步步发展而成的，直至最后才泾渭分明的。)基于这种思考,本人觉得，中小学语文教育中,积累语言词汇量、形成逻辑概念量的基本过程是极为重要的。由于一种人只要从小过好了积累词汇、形成逻辑概念这一道关，那么她就会在自己的大脑里存储大量信息,后来她在语言体现时,就可以得心应手，左右逢源。并且,这种语言词汇量、逻辑概念量的大量积累，将为一种人后来的学习、工作、生活蕴藏下深厚的潜能,这种潜能是任何人都抢不走的、夺不去的。目前语文教育界有人觉得,现行的语文教育
5、多是“误人子弟”甚至“误尽苍生”的教育，这重要是由于现行语文教育虽大刀阔斧地砍掉了封建老式教育内容的枷锁,但未免把老式教育形式中某些好的东西也给砍了，却又钻入了一种新的“应试教育”的围墙之中（这也是封建老式教育“科举制度”遗留下来的弊端)，才浮现了许多“误人子弟”的不良现象。然而在老式教育中,普遍有集中识字的措施,这种措施往往运用于学生学习某门课程的入门之际。这是很适合于汉语教学的一种措施,是一种行之有效的汉语教学措施。可是这种很适合汉语教学且行之有效的好措施,却在所谓“循序渐进”中被取消了,却在反对封建老式教育的声浪中被湮灭了,这就犹如人们泼脏水时连同盆里的婴儿也一道泼出去同样，犹如倒垃圾时
6、连同沾了脏物的金子也一起倒掉同样。据有关人员记录,国内现行的小学语文教材中的生字总量不到3500个中文，加上初中语文教材的生字,从小学到初中（九年制义务教育）的语文教材中的识字总量约为500多种，词汇量还不大,还不能完全适应实际生活的需要。试想,八、九年时间才学350多生字，而老式教育往往大概读三、四年私塾便基本能达到00-40中文的一般识字量；有的甚至几种月之内小朋友便会读千字文、百家姓、增广贤文等,其识字量即已超过100个中文。因此，笔者这里的“及早积累词汇,开发学生智力”的教育教学主张,并不是什么新的创举,而是一种恢复老式教育中可取之处的大胆设想。可以说,这是一种将连同垃圾一起被倒掉的金
7、子又重新找回来的工作，是一种将连同脏水一道被泼出去的婴儿又重新抱回来的工作。但是,我们要找回的仅仅是金子,而并不是任何裹着金子的垃圾;我们要抱回的纯正是婴儿,而并不是任何染在婴儿身上的脏物。换句话也就是说,我们需要“拿来”的是老式教育中优秀的教育教学措施,是千百年老式教育中的“精髓”,是古人的“长处”。而对于老式教育中的封建思想内容,对于老式教育中的落后的东西（如宣扬封建迷信等的东西),即老式教育中的“糟粕”,则应当进行甄别、清理,应当毫不吝惜地“弃而远之”。文革前出名的北京市景山学校的典型教育教学经验,就是小学生入学后的开头一两年，不管它三七二十一，先集中识字,识它二三千字再说。当时,她们那
8、里的小学生入学二三年后,一种人的识字量即可达到30中文左右。这样的识字量，已经是目前一般初中学生的识字水平了。难怪这些学校培养出来的学生，体现能力强，思维活跃,智商较高（与一般相对落后地区学校比较而言),这也跟她们那种及早积累词汇，及早开发学生智力的教育教学措施是分不开的。这种及早积累词汇，及早开发学生智力的教育教学措施，其实就是较好地继承了国内古代老式教育教学中的“精髓”。古人教育教学中的集中识字措施,这是非常可取的一种好措施。这种措施不仅合适于汉语教学,并且还也许适应于其他民族语言的教学。我觉得我们目前的语文教育教学，应采用古人行之见效的集中识字的措施，特别是中小学语文教育,积累词汇过程应
9、当是语文学习中一种打基本的过程，它为后来的语文能力活动提供了最基本条件。一种人的小学、中学阶段,是她长身体、长知识、长智力的重要阶段。在这个阶段里,如果小朋友少年身体较好，精力充沛,大脑记忆力强，反映敏捷,那么，在这个阶段合适增长识字量,使其识字量达到600-7000左右中文,并掌握相应的词汇量，同步注意加强思维训练，充足运用她们这个阶段记忆力旺盛的优势，就一定能为她们后来的智力开发奠定良好的夯实的基本。笔者有关中小学“集中识字，加大识字量,大量积累词汇和逻辑概念”的教育教学活动的具体设想如下：1、以计算机常用中文700字为原则，在三至四年内集中识字，达到有关中文读音对的，常用意义基本掌握,相
10、应的双字词词汇量至少达10000个或以上(或以商务印书馆版新华字典为原则,达到结识常用字600字以上，读音对的,字形、词义基本掌握)。2、以商务印书馆版汉语成语小词典为原则,掌握常用成语400条左右（达到能理解成语意义、理解其所应用的场合环境、并且其中大部提成语都会使用,以作为“掌握的原则）。3、课外阅读补充某些读物:(l)科普读物（涉及十万个为什么等在内）；(2)文学作品：中外名著中对少年小朋友特别有教育意义和结识意义的作品(如中国古典名著三国演义、水浒传、西游记等故事,中国现代作品如鲁迅、茅盾、老舍、巴金、赵树理等的故事,建国后的一批出名故事及外国文学作品；关汉卿、汤显祖等的一批出名古典戏
11、剧,曹禺、郭沫若等的现代戏剧；现代及现代出名散文、诗歌);(3)多种实用文(特别是书信等)；(4)文言文以补充带有文学色彩的内容为主（如唐宋传奇集聊斋志异等作品，另三国演义自身也是以文言形式写成的）；（)古代诗歌以补充古代诗词曲名篇为宜。补充读物有重点地选某些以达到一定的识字量即可,所选读物可因人而异，因地制宜,不适宜于全选全读（以防学生偏离全面发展语文能力的教育教学正轨，以致浮现偏爱某个方面而畸型发展的倾向)。特别是文学作品等补充读物，既能增长学生识字量,也能增长学生的学习欣赏爱好，提高学生的鉴赏能力，又对青少年学生有积极的教育作用。学生在读这些读物过程中,无形中会自动积累语言词汇和逻辑概念
12、,这对她们语言词汇的积累和逻辑概念的形成和发展,即对青少年学生整个思维(涉及形象思维和逻辑思维）活动的发展，有着积极的推动作用和增进作用。同步，这些好书好作品,对一种人的人生观、价值观的形成,对一种人品德情操的形成,有着不可低估的作用。4、以现行有关语文教材为参照根据,跳浮现行有关语文教材范畴的框框,重新设计语文教育教学的具体目的，规划内容,安排时间,提出基本规定，通过实践检查等,以达到及早增长学生识字量、扩展学生阅读面、及早开发学生智力的教育教学目的。一种人若在中小学阶段即加大了识字量，培养成了良好的思维习惯，这就为她后来继续深造,或走上社会之后的学习、工作、生活各方面都奠定了一种坚实的基本。在其后来的学习、工作、生活中,只要她形成了良好的学习习惯，思维习惯，其中小学阶段所扎下的识字量大、语言积累量大的功底的优势就会逐渐显露出来,其思维活动的潜在能量也会逐渐显露出来,其潜在的智力优势也会逐渐显露出来。总之,一种人中小学阶段的识字、积累词汇的基本若打好了,很也许对她毕生均有极其深远的影响。江西省泰和县沿溪中学：张清嵩邮政编码:34373 电子邮箱：
