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1、铅笔有多长说课稿数学家哈尔莫斯曾经说过：“数学是一种别具匠心的艺术。”数学以它独特的魅力感染着每个孩子。在数学艺术殿堂中，教师既要做学生思想的“助产士”，为课堂生成的智慧“接生”，让学生的智慧闪耀光芒，感受到数学的魅力，体会到数学的价值。基于这一理念，我开始了铅笔有多长这一课的教学设计探索之旅。一、说教材分析铅笔有多长是北师大版数学二年级下册第四单元“测量”的第一课的内容。 “测量”这单元是在学生已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，同时掌握了简单的估测和测量物体的方法的基础上，进行有关长度的第二阶段的学习，同时又是后面认识周长，计算周长的基础。本节课教材主要安排了两个探究活动，让学生在动
2、手操作、实际测量活动中建立分米、毫米的概念，充分感知1分米、1毫米有多长，在交流活动中掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系；体验不同的长度单位在实际生活中的应用。本单元的内容起着承前启后的作用，将前面的知识与后续的学习串联起来，构成了一个完整的，系统的知识体系。二、说学情分析二年级的学生已经学习了米和厘米，同时具备了一些基本的数学活动经验，如懂得怎样估测和测量物体，会比较物体的长短等。但二年级的学生年龄小、自我调控能力差。因此，本节课在设计上不仅要以学生已有的知识水平，活动经验为基础，而且创设具体、有趣的情境，让学生在动手操作中去探究和发现，感受数学的意义、价值，获得成功的体验，从而增强学习数学
3、的自信心。三、说教学目标根据对教材和学生的分析，我把本节课的教学目标定为以下几点：1、在实践活动中认识长度单位分米和毫米，建立分米和毫米长度的表象。2、通过实际测量，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，并提高估测能力。3、通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的意识，体验学习的乐趣。四、说教学重难点重点：学生在实际操作中建立分米、毫米的概念。难点：在教学中，学生对于米、分米、厘米、毫米间的进率关系的理解相对较难，这是一个需突破的难点。五、说设计理念 数学课程标准指出“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，依据这一理念，本设计侧重从以下两个方面开展数学
4、学习活动： 1、利用学生已有经验，让学生在情景中生疑引探 笔者认为，课标中“已有的知识经验”应包括“已有的知识经验、生活经验和方法经验”等。新课程改变利用学生已有经验的途径，变暗示性复习铺垫“迁移”为在解决问题过程中让学生进行富有个性的探究学习。本课利用学生已掌握的米、厘米等有关知识，生活中对1分米、1毫米长度的无意识感知，以及估计与测量的方法等已有经验，让学生在两次测量不同长度铅笔的活动中产生内需，萌发探究动机，从而诱导学生主动探索，体验成功。2、遵循学生认知特点，让学生在活动中体验感悟 低年级小学生的认知还处于初级阶段，是以具体形象思维为主，认识事物注重整体感知。遵循这一特点，本设计以学生
5、活动为主线，让学生在估一估、量一量、说一说、认一认、画一画、找一找等具体操作活动中体验1分米、1毫米的长度，初步建立长度观念。由于学生亲身经历长度单位的形成过程，有充分的感知基础，印象深刻。还让学生通过游戏对已学单位米、分米、厘米和毫米进行整理与排序，弄清它们之间的关系，从整体上认识这些长度单位。设计的一些数学问题，能综合运用本节课所学的知识和方法，感受数学的价值，提高解决实际问题的能力。六、说教具准备课件、铅笔、直尺、1分硬币、银行卡七、说教学过程本课我设计了四个环节：复习导入探究新知巩固练习全课总结 （一）复习导入复习厘米和米，问学生课桌高约7（ ），发现填厘米和米都不合适，由此引出我们还
6、需要学习新的长度单位（二）探究新知1认识分米出示一分米长的铅笔，通过估一估，量一量，认一认，说一说，画一画，让学生知道10厘米就是1 分米。通过在1米的直尺找一找知道1米=10分米。本环节的设计意图是让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上比划、空手比划，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了测量难度，使学生一步步加深对分米的认识，初步培养估计的能力和意识。虽然学生估计的1分米并不十分准确，但只要是较接近的，都应予以鼓励。2认识毫米出示不是整厘米数的铅笔，通过学生自己动手测量及估一估不是整厘米长的铅笔的长度，从而不仅明确了引入“毫米”的意义，而且引发学生探索新知的欲望，为后续教学作好铺垫。三、巩固练习出示淘气小朋友写的一篇数学日记，同桌合作找出错误并改正。 设计意图：这一环节的设计，不仅注重了综合性、生活性，而且也突出了趣味性和挑战性，培养了他们综合运用知识解决实际问题的能力，加深了他们对四个长度单位之间关系的理解，深刻地体验到数学与生活的紧密联系和学好数学的现实意义。四、全课总结在教学中已经通过对直尺的观察，沟通了米、分米、厘米、毫米之间的十进关系，进一步总结使学生形成概念。以上是我对铅笔有多长这节课的的总体设想，但在实际教学中，有可能会出现很多的意外，老师要适时对学生进行引导，抓住生成点，突出亮点，打造一个真正的“活”课堂。
