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1、威尼斯的小艇说课设计点评 周老师也是按照说课过程的一般顺序即先说教材，再说教法，学法，教学过程说课的，整个说课顺序层次分明、系统、环节与环节的转换自然，给人以一气呵成之感。从说课的内容来看，凡要求说的根本内容也大致都说了，不存在什么大的内容残缺的问题，而且也可以说，做到了说课内容的完整性和突出重点的结合和统一。说课语言通俗、明白。所说的教学主现构想，即说课中的教学过程，合理、科学、操作性强，经得起课堂教学实践的验证。特别是教学过程中的说理，由于教学过程所波及的内容广泛，既有思想教育，还有知识的传授，能力的培养，各种知识又相互渗透，错综复杂，训练的形式亦十分丰盛，加上对说课者来说，说课时面对的是
2、评委、是同行，而作为课堂教学中的教学过程而言，他面对的又是学生。所以，如何把握好说理的机会，把握好说理的角度和说理的深浅度，一直是不少说课者感到棘手的问题。但周老师在这个问题上却处理得比拟好。一是在说理时，她一直采用讲述的语言。她把说理与说课堂教学的其它内容严格辨别开来，即说理时用讲述语言，说课堂教学的其它内容时转用教学语言当然，有些教学行为，她用的也是讲述语言，这是可以的，这种做法是合乎说课要求的。因为只要是说理，则，无论在何种情况下，听说理的对象只能是评委和教师同行，所以，用讲述语言是正确的。第二是说教学过程也说理，做到了说理与说教学过程的有机结合，说理不但没有打乱教学过程的连贯性，而且加
3、深了人们对于教学过程的认识。比方教学过程中的第二个教学环节“定向自学，整体感知，这个环节一开始就先说理，交代安顿这一环节的指导思想，使听者在听教学过程前，首先就对这一环节的必要性和说课者的设计意图有所了解。接着从第二节开始，具体陈说做些什么。学生自学完了以后，再分析安顿课堂自学的理由和好处，继而又表达具体的教学行为，即第二次定向自学，之后再从心理学的角度说理，详细述说问题设计的意图。这样，在说教学过程中说理，在说理的根底上述说教学过程，一步一步，有条不紊，真正做到了理论为教学实践效劳，教学实践与教学理论相结合。周老师的说课，如果有可以改良的地方，约有下列三点：第一，教法、学法、说得似乎不够全面。教法，应说说哪些教法为主，哪些教法为辅，并交代分明理由。学法应分析学情，包括学生的根底、习惯、兴趣等。第二说的内容可以更丰盛一些，更全面一些，如作业的设计，教学效果的预测，也都可以结合进去讲一讲。第三是板书只说了板书出现的形式，而板书的内容、设计的理由等等都未陈说，因而给人有不够全面、系统、完整的感觉。还有，?威尼斯的小艇按一般的教学通常需要三个课时，但周老师是把三课时的内容连起来说了，而说的过程中又未交代分明教学所需的时间，所以显得有些含糊。当然，这也许有些近于苛求，但对高质量的说课来说，还是应当这样的。.
