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1、新课标人教版一年级下册数学表格式教案电子备课课 题 整十数加、减整十数第二课时 教学内容 课本第58-59页 教学目标 1、进一步让学生理解和掌握整十数加减的计算方法。 2、创设情境 ,给学生自主探索 ,合作交流的学习空间。 3、培养学生观察分析、解决问题的能力。 教学重点 熟练掌握整十数加减的计算方法。 教学难点 熟练掌握整十数加减的计算方法。 预习要求 预习教材 ,提出知识重点 ,自己是通过什么途径理解的 ,还有哪些疑问。 学法指导 ? 教师作为课堂教学的指导者 ,以学生自主学习为主 ,主张探究式、体验式的学习方法 ,培养学生的动手操作能力和发散思维能力。 ? 利用小组讨论的学习方式 ,使
2、学生在讨论中人人参与 ,各抒己见 ,互相启发, 自己找出解决问题的方法 ,体验学习数学的快乐。 教学方法 ? 创设愉悦的教学情境 ,激发学生学习的兴趣。 ? 提倡学法的多样性 ,关注学生的个人体验。 ? 课堂训练形式的多样化 ,重视一题多解,从不同角度解决问题。 ? 加强根底知识的教学 ,使学生切实掌握好这些根底知识。 教具准备 挂图、小棒 教学过程 教学行为 学习行为 备注 一、口算练习： 3+2 = 4+5 = 8-4 = 1+2 = 3+5 = 6-2 = 30+20 = 40+50 = 60-40 = 10+20 = 30+50 = 60-20 = 二、今天是小熊贝贝的生日 ,有好多的
3、小朋友都想到他家里为小熊过生日 ,可是小熊家太小了 ,不能接待太多的小朋友 ,于是呀他想了一个方法 ,就是在他家的挂上算术题 ,谁先做对了就可以到家里去。小朋友 ,你们想不想试试呀？ 出示第59页的第7题请每一位小朋友选一道题 ,算对了 ,小熊就开门让他进去。 三、出示课本第59页的第6题的挂图。先让学生独立解决前两个小题 ,再让学生自己根据图意提出数学问题并解决“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子
4、?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。 四、完成课本第59页的第8题唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。 /
