《在科学活动中渗透陶行知教育思想》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在科学活动中渗透陶行知教育思想（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在科学活动中渗透陶行知教育思想著名教育家陶行知先生早在上世纪20年代就强调“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本”。 他的教育理论与教育实践，不仅在二十世纪的中国历史上写下了光辉的篇章，而且与新世纪的教育，特别是与新世纪的基础教育改革与发展有着内在的、密切的逻辑关系。我是一名幼儿园的教师，所面对的教育对象是孩子，所从事的是幼儿教育，在陶先生的教育思想中，我发现他的教育思想理论有三大特点，一是“活”的，二是“全”的，三是“创造性”的，而我们的科学教育活动正向着另一种意义上的“活”、“全”、“创造性”而努力。一、活教学内容贴近生活。陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心
2、的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。” 科学教育不能仅仅局限于书本教育，贴近生活的教育更有利于幼儿理解科学、热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边”。1、科学活动内容应从幼儿生活中选择作为教师，我们应从幼儿熟悉的生活环境中、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。很多科学概念对于幼儿来说是相当抽的，如果不与幼儿的生活经验相联系，便无法让幼儿理解。如，引导幼儿观察周围环境中的明显变化，可以引导年龄小的幼儿注意洗过衣服的水会变脏，湿衣服放到太阳下会变干，垃圾时间长了会腐败发臭等。年龄大的幼儿通过观察发现天气、季节在变化，家庭、家乡在变化。让幼儿
3、与成人一起种植、培育花草，引导幼儿观察，了解植物与水、阳光的关系，了解生命成长的意义。这些生活中的场景会让幼儿自然而然习得科学知识，获得科学探究的精神和能力，而不必非要设计所谓的专门的科学教育活动。2、关注幼儿的兴趣和需要，形成科学活动在教学实践中，很多老师的出发点主要是教材、大纲，而不是幼儿，这导致幼儿对学习内容缺乏兴趣，缺乏学习动机。所以，我们要改变出发点，去寻求幼儿感兴趣的事物和内容，要善于观察和发现幼儿的兴趣点，在此基础上形成科学活动。如：在每次散步的时候我发现孩子总会蹲下来看土里是否长出小草，玩一玩土块儿、沙砾、石子儿，他们的好奇心让我意识到这不正是孩子的需要吗？在这个功能齐全的玩具
4、时代，很大程度上抑制了孩子的想象力、创造力，给他们一些没有玩具的时间、空间，让他们亲近自然想办法自己玩 ，可能对他们更具有挑战性和创造性，谁能说“拔杨根儿、摔泥巴”等游戏没给现已成年的我们留下许多美好的童年回忆呢？所以我们要善于观察幼儿，要倾听、关注幼儿的问题，抓住幼儿感兴趣的事物，抓住教育契机，在幼儿的兴趣和关注点上开发、生成科学活动。3、教师创设活动情景，激发儿童的探究兴趣在我们选择的内容中，并非所有的内容都是幼儿感兴趣的。所以，我们要创设情景，通过老师的提问、幼儿讨论、让幼儿寻找相关的资料、组织参观等活动，引导儿童产生兴趣，激发幼儿的探究愿望。另外，对于老师预设的内容，给予幼儿自主选择探
5、究内容的权利，尊重幼儿的选择，这样既顺应了儿童的兴趣需要，也使教师预定的学习内容成为幼儿愿意探索的问题，能够激发幼儿的探究动机。例如:科学活动盖高楼，活动开始时，我指着放在桌子上的纸说：“你们的桌子上的纸说，它们不想睡了，想要站起来。你们能帮帮它们吗？”幼儿一听，马上来劲了，有的把纸折再站、有的用积木支撑着，忙得不亦乐乎。再比如科学活动瘪乒乓球鼓起来了，一开始我用两只小狗打乒乓球表演的方式导入课题，说：“小朋友看，这是两只小狗，它们呀，是乒乓球运动员，为了能在比赛中夺得冠军，它们每天不停地练球，把乒乓球都练瘪了，这是最后一个乒乓球，看，它们还在练呢，哎呀！不好，最后一个乒乓球也练瘪了，这下小狗
6、们没球可练了，（端出许多瘪乒乓球），你们看，这就是它们练瘪了的乒乓球，你们能帮它们想想办法，让乒乓球鼓起来吗？幼儿一听，都抢着拿瘪乒乓球，捏呀，吹呀，咬呀，忙乎上了。一个小小的情景就把幼儿的好奇心和求知欲给激发起来了，而且很自然地导入活动课题。二、全教学场地走向社会。陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获真教育是在大自然与大社会里办”意思就是说学校要和社会密切相联系，扩大学校对社会的积极影响。因为学校里的东西毕竟太少，实行了社会即学校这条原理，教育的材料、方法、工具和环境范围都可以大大增加，把学生从牢笼里解放出来，使学校教育作用不局限在学校内。在幼
7、儿园科学教育中，我们要以大自然、大社会为科学教育的课堂，利用外出参观、春（秋）游、远足等活动，积极带领幼儿走出园门，让幼儿接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。于是我组织了各种各样的走进社区和户外的活动，如参观污水处理厂、参观牛奶加工厂，参观无公害蔬菜基地。秋天是收获的季节，我让幼儿走进农庄，感受认识各种农作物，走入葡萄园，亲手采摘葡萄，充分享受大自然的恩赐。我带领幼儿走出幼儿园、走进生活、走进大自然去真切体会科学，使科学教育的场所更为广阔。三、创造性教学
8、方法使幼儿思维更具创造性陶行知语：创造力是千千万万祖先，至少经过50万年与环境斗争所流传下来之才能、之精华，所以创造力是人才资源中最宝贵的资源。它是人在创造活动中表现出来的各种能力的总和，是一种高级的、独特的解决问题的能力。任何时代的发展都需要创造力，创造力开发得越早，其发展潜力越大，因此创造力的开发应从幼儿开始。陶行知指出“重视科学实验，玩科学把戏，以此来解放幼儿的创造力”。科学活动中，幼儿应是学习的主人，是探索活动的主体，教师应改变自己的角色和身份，打破传统的灌输式教学。幼儿不再是被动的接受者，教师不再是知识的灌输者，而应该成为幼儿科学活动的支持者、合作者、引导者，环境条件的创设者、提供者
9、。教师要转变观念，要真正让幼儿成为真正主动的探索者和学习者让幼儿成为学习的主人，引导幼儿积极主动地探索，去摆弄、实验，寻找答案，发明创新。体验探究过程的乐趣，培养幼儿的科学态度。在探索活动中，老师常常会发现，有的孩子好象并没有按照常规性的玩法去玩，象是在进行“破坏性”的行为。实际上，并非如此。成人要相信孩子，不要对他们的一切言行管得过紧，孩子们需要成人的信任。只有这样，他们的无意想象和想象力、创造力才可能更好的发展。例如玩“沉浮”游戏时，多数孩子都是把辅助材料一次性餐盒盖儿当作浮在水面的小船，上面放许多不能浮在水面的东西使之浮在水面上。而汤宇翔小朋友却用手指把餐盒盖儿捅了许多小洞；玩万花筒玩具
10、时，朱亚男把万花筒拆开，里面的玻璃、塑料片摆了一桌；玩小火箭游戏时，徐天睿把碎泡沫装入可乐瓶中，拍击可乐瓶时，碎泡沫飞得满地都是孩子们的这些做法，初看时，你会觉得他们是在搞破坏，可当你仔细观察、深入了解后，你会发现，他们的想法很具创造性：汤宇翔在餐盒盖儿上捅小洞是在试验，浮在水面的餐盒是否能够沉入水底；朱亚男拆开万花筒，发现了制作万花筒的原理；徐天睿把碎泡沫装入可乐瓶中，是为了证实空气的冲力可以把泡沫冲出可乐瓶。可见，幼儿的许多“非常规性”的活动，是在幼儿创造性思维中产生的。这时，更需要老师的接纳、扶持。在这种情况下，老师多善于发现幼儿活动中利于培养创造力的因素，给予鼓励，会起到意想不到的作用
11、。幼儿在这种宽松、民主的环境中，没有任何心理负担，更易产生新奇的想法、做法。因此，我认为，更新观念，允许、鼓励幼儿“非常规性”的玩法，是通过探索活动，激发幼儿创造力的关键之关键。材料是幼儿探究和学习的中介，尤其是科学领域的学习更要借助于材料，对于身处农村的孩子来说 ，身边有许多取之不尽的资源和材料。这时就需要我们老师提供能引发幼儿探究动机和兴趣的材料，来充分调动幼儿的各种感官，使幼儿怀有更高的热情，并极其专注地投入研究和探索中。通过自己的发现主动建构有关知识经验。“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始。手脑双全，是创造教育的目的。”这是陶行知先生说的。教师、家庭、社会都有必要为儿童创造力培养创设
12、一个和谐、民主、宽裕、自由的环境氛围，鼓励儿童大胆探索、大胆提问、大胆创新，从而使儿童的创造潜力能充分发挥出来。在实际工作、生活中，要尊重儿童、尊重儿童个性，建立平等的师生关系。在决定有关班级事情时，要鼓励孩子参与讨论、发表意见；多给孩子自主活动的时间和空间，做到有耐心、多指导、多鼓励；多给孩子任意发展的自由，不要过分强调课堂秩序和班级管理制度，应以宽容之心来对待孩子因“淘气”而造成的紊乱，以足够的耐心解答孩子提出的各种各样甚至荒诞、离奇的问题。 陶行知先生的教育思想理论的内涵是广博而深邃的，在经历了沧桑岁月的洗礼之后，还是那样光彩夺目、熠熠生辉，我们还要更加深入的研究其理论知识，并将理论灵活地运用到实际教学活动中去，让幼儿充分享受“活”、“全”、“创造性”的教育。
