《中学语文课堂合作教学的几点反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学语文课堂合作教学的几点反思（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈中学语文课堂合作教学的国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”全日制义务教育语文课程标准也明确指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”目前，在提倡合作学习的大背景下，各种合作教学模式风起云涌，成了语文课堂上经常使用的一种有效教学方式。那么，该如何组织语文课堂合作教学才能有实效、出高效呢？一、合理搭配小组是合作教学成功的基础现实教学中，由于小组搭配随意，学生参与度不均衡，合作不主动，合作教学成了公开课的一种表演形式。想真正得实效，必须合理搭配小组，扩大学生的参与面。第一，应在全面了解班级学生情况的基础上，将学生差优搭配，分成
2、若干小组。第二，分组时注意均衡分配，尽可能使每个小组的实力相当，争取小组间零差距，增强竞争力，为组内互助合作、组间公平竞争奠定坚实基础。第三，小组在半学期内保持稳定，每半学期根据成绩等因素重新分组，这样对学生来说具有新鲜感，保证了小组竞争的公平性，有利于班级每位同学之间的合作，也培养了学生学会共同生活、学会对每位同学的关爱。二、科学设计教学是合作教学成功的必要条件 “不打无准备的仗,不打无把握的仗”，这是我党在过去革命战争时期的著名口号。要有把握,就要有准备，而且要有充分的准备。合作教学成功与否，我们课前的精心、科学设计是首要条件，也是必要条件。首先，科学设计讨论议题。语文课选择什么内容进行小
3、组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，我们要课前选准合作讨论的议题。议题太大,学生不知所措,无从下手；问题太难,超出了学生的认知水平和理解能力,学生望而生畏,短时间内解决不了;问题太简单,学生不假思索,张口答出,这也就失去了讨论的意义；难易适度,既要让学生“跳起来”,还要让他们摘到“成功的果子”,让身与心、知与情都动起来。其次，科学设计课前激趣搜集。让学生在新课开始前,按“读、查、想、找”四步自学法完成思考题和课后练习题,为课中小组讨论做好铺垫。有时,根据教材的需要,指导学生参观、访问,或以小组为单位利用阅览室、图书馆、网络等查阅、收集有关资料, 为学生通过讨论学习,加深对
4、课文内容的理解作好准备。再次，科学设计合作时间。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，合作学习的时间是多少等等，尤其是要给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。否则，小组讨论只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。三、有效调控教学是合作教学成功的关键 合作教学中，“教师是组织者、引导者，同时也是参与者”，由于初中生自主能力较差，合作教学成功与否关键就在教师的有效调控。我在教学中，常常是这样开展课堂合作教学的。（一）创设情境。创设情境的目的就是为了激
5、发学生的学习兴趣。我们可以利用多媒体教学手段投放画面，将课堂置于一定的情境之中，让学生感受到身临其境。也可以从复习已学知识开始，让学生产生联想，预知将要学习的新内容，有效地调动学生学习的积极性，使学生尽快地投入到语境之中，更好地领会新课内容。（二）引导质疑。导课后，我们在指导学生注意把握从全面到局部,从概读到精读,从整体到个别的方法阅读的基础上，结合课文内容设计一系列问题（但注意提出问题的难易度及提问方式，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得），让学生带着问题去阅读、整体感悟课文，启发学生自己动脑、自己思考和主动质疑。（三）合作探
6、究。阅读、感悟课文后，我们因势利导,及时要求学生梳理知识,整理出学习中遇到的疑难问题,分成学习小组进行讨论。但在讨论过程中，我们必须把握好火候。第一，控制好时间。首先，要留给学生独立思考的时间，做好合作的准备。其次，要把握好预设与开放的关系。第二，应参与学生讨论,及时点拨。如讨论中，学生讨论内容偏离主题时，应加以干预，对课堂作必要的调控；学生思维出现偏差或思维受阻时，我们作为平等中的“首席”，应予以疏导或引导。只有真正做到生生互动、师生互动，才能促使学生积极思考，使小组讨论优质高效。第三，积极巡视，及时捕捉有用信息，向其他小组传输，以发挥组与组之间“对话中转站”的作用，以激起组与组之间相互竞争
7、的劲头。（四）交流评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。课前，检查预习情况，要求各小组派代表发言、交流了解到的信息和疑惑；课中，又要求小组派代表汇报解疑结果；我们教师适时点拨、引导，通过生生合作、师生合作实现课程目标。在学生交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求他们学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听学生的交流、汇报后，及时进行中肯的赞赏、鼓励性评价。赞赏、激励的评价语言既能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，又能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。评价中肯会让学生感到态度诚恳，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。总之，合作教学模式对我们来说是一种新的教学方式，这就需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。3
