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1、摘 要以往研究更多关注语用能力的结构效度，缺乏定量地探讨。研究初次探讨了小学生阅读水平与语用能力的关系，采用自闭症谱系商数量表对1081名小学生进行测量。结果发现：小学生语用能力在留守情况及独生子女上存在显著差异；小学生阅读水平及语用能力在生源地上均不存在显著差异；小学生语用能力与阅读水平在父母受教育程度上均存在明显差异。结论:儿童的阅读水平与其语用能力存在密切的关系。关键词：语用能力；阅读水平；小学生AbstractPrevious studies have paid more attention to the structural validity of pragmatic ability
2、 and lacked quantitative exploration. For the first time, this study explored the relationship between reading level and pragmatic ability of primary school students, measured 1081 primary school students by using the ASD quotient scale.The findings showed:(1) There are significant differences in th
3、e pragmatic competence of primary school students in the left-behind situation and the only child; (2) There is no significant difference in reading level and pragmatic ability of primary school students in the source of origin; (3) There are significant differences between the pragmatic ability and
4、 reading level of primary school students in their parents education. Conclusion: the higher the childrens reading level, the higher the childrens pragmatic ability level.Key words: pragmatic ability; reading level; primary school students目录引言1一、相关概念界定1（一）儿童语用能力的概念界定及相关研究1（二）阅读水平的概念界定及相关研究2（三) 阅读水平与
5、语用能力之间的相关关系研究2二、问题提出及价值2（一）问题提出2（二）价值3三、研究方法3（一）被试3（二）研究工具4（三）统计方法4四、结果分析4 （一）阅读水平与语用能力在留守情况的差异检验4（二）阅读水平与语用能力在生源地上的差异检验4（三）阅读水平与语用能力在独生子女上的差异检验5（四）阅读水平与语用能力在父母受教育程度上的差异检验6（五）阅读水平与语用能力的关系7五、讨论8（一）小学生阅读水平的特点8（二）小学生语用能力发展的特点8（三）小学生阅读水平与小学生语用能力的关系10六、建议9（一）提高认知深度，培养语用能力9（二）听说写并重，做好倾听与表达9（三）遵循语言发展规律，集启发
6、、示范、训练为一体9（四）增强阅读能力，逐步提高阅读水平10结论11致谢11参考文献12附录 14引 言儿童语用能力高质量的发展对其社会性发展具有重要的现实意义。在现实生活中，语用能力较低的个体则不易表达自己的想法或者理解他人话语的潜在含义，进而导致人际交流的效率低，甚至交际失败。其中最为典型的群体是自闭症群体，其交流能力和社交能力较正常发展儿童明显较弱。另一方面，语用能力与儿童的问题行为及亲社会行为具有重要的关系。已有研究发现，语用能力能够反映了儿童的社会交往水平1，且学生的语用能力与社会性发展存在密切关系2。在日常的教学过程中，教师和家长非常关注小学生的阅读能力。从众多的文献分析出发，小学
7、生的阅读水平作用可能不止分数高，可能是影响其语用能力发展的较为核心的内在因素。因此，本研究将探讨不同阅读水平儿童语用能力的发展现状及影响因素，从而为家长和教师如何引导学生获得更好的教育，语用能力的提升和身心得到健康发展提供理论依据。一、 相关概念界定（一） 儿童语用能力的概念界定及相关研究儿童的语用能力指，在特定的语境下，儿童具有恰当使用语言表达自己的意图以及正确理解他人语言中的意图的能力3。近年来，研究者开始关注影响儿童语用能力的外在因素以及内在因素。其中外在因素包括，家庭环境2，同伴关系4，父母投入程度5，家庭经济状况等因素6；内在因素则包括，移情能力7，观点采择能力8，以及工作记忆容量等
8、因素9。然而，研究者往往忽略一个重要的内在影响因素，即阅读水平。因此，关注儿童的语用能力的影响因素（尤其是阅读水平）具有重要的现实意义及理论意义。（二） 阅读水平的概念界定及相关研究阅读是一种有声和无声的智力活动10，阅读水平是借助视觉器官，通过思考来理解文字、句子、文章所表达的内容和意义的一种水平。语言能力包括基本语言加工能力和精细语言加工能力，其中基本语言能力（具体表现为听、说、读、写）是精细语言能力发展的基础且影响着早期的阅读能力（如关于字母和数字的知识）；精细语言能力则影响着阅读能力的进一步发展11。经研究发现，学前儿童的阅读能力的高低主要取决于基本语言能力；进入学龄阶段后，语音能力对
9、阅读（字词认知）的影响逐渐扩大。同时，越来越多的研究表明，阅读经验越多的儿童，语音意识测验成绩越好11。由此可见，语音意识与阅读能力二者相互影响相互促进，阅读经验影响着语音意识的发展。众所周知，阅读能力是语言能力外在表现形式之一。从认知神经基础的角度出发，尤其是在小学阶段，儿童在接受系统的语言学习的过程中，其脑神经基础会受到重塑，同时这种经验的塑造并不是习得其他能力能够替代的。如，诸多研究发现，语言文字的习得能够影响原用于加工其他视觉刺激（比如面孔刺激）的脑区的神经活动12。当然，语言的习得并非仅仅影响颞枕区的视觉皮层，还会塑造相关的句法加工13、语义整合的脑区14，甚至一些涉及意图15与一般
10、冲突解决的脑区16。然而，该文并非指向神经活动水平的问题，而是试图在神经活动水平上，汇聚更加精细的时间进程及更加精细的空间结构的研究，来构建阅读能力能够塑造儿童的语用能力，且具有一定的科学证据。（三） 阅读水平与语用能力之间的相关关系研究阅读能力与语用能力的关系十分密切。语用能力是语用学中非常重要的学科概念。因此，从语言学科出发，理解语用能力是非常有必要的。这对于我们厘清阅读能力与语用能力之间的因果关系至关重要。语言学家认为，要较好的掌握语用学，必须掌握形式语言学以及语义学等基础学科知识，这些对于深加工语用信息而言是不可或缺的。换言之，儿童接受系统的学校教育，所获得专业的语言能力学习是其迅速提
11、升语用能力的催化剂。但这并不是否定，没有接受正规学校教育的儿童的语用能力较差。因为在日常生活中，语用能力的发展会受到诸多因素的调节，如父母与子女之间的交流，儿童与社会群体的交际，以及同伴之间的交际等因素均会促进儿童语用能力的发展。甚至，同伴之间的游戏或儿童以自我为中心的游戏皆会促进支撑儿童语用能力发展的相关功能的发展。本文将采用自闭谱系商数量表作为衡量儿童语用能力的水平。二、问题提出及价值（一） 问题提出之前的研究者往往关注什么是语用能力，即语用能力的结构效度。因语用能力的结构尚存争议，所以，这并非是本文关注的重点。本研究主要关注的是儿童语用能力水平的现状以及其如何受到诸如阅读水平等因素的作用
12、的。首先，生源地一般是作为家庭经济、社会教育投入等因素的有效的衡量标准17。因此关注儿童的生源地也一直是心理学研究者的重点之一。许多研究已经发现，生源地会影响儿童的语言能力的发展速度。因此，我们预测，（1）城镇儿童的语用能力显著高于农村儿童的语用能力。其再者，已有研究表明父母的教育背景对儿童语用能力具有间接影响。因此，我们预期，（2）儿童的语用能力随父母受教育程度的提高而不断提高。最后，许多研究发现，儿童的语用能力受父母投入的间接影响，我们猜测独生子女的父母投入程度高于非独生子女，因此，我们预期，（3）独生子女的语用能力高于非独生子女的语用能力。这些问题的探讨具有重要的理论指导意义及现实的实践
13、意义。综上所述，儿童阅读水平与儿童语用能力二者之间存在相关关系。（二） 价值本文力图回答以下问题：（1）小学生阅读水平的特点；（2）小学生语用能力的特点；（3）小学生阅读水平与小学生语用能力的关系。上述问题的回答，将有助于家长与教师更加全面的看待儿童语言发展，并为之提供经验性证据。因此，该研究具有理论和实践两方面的价值：本研究的理论价值为汉语儿童阅读能力发展的研究已成为人们关注的重点之一，但有关阅读能力与阅读水平关系的角度研究尚缺乏，因此，亟待开展这方面的研究。该课题的研究有利于完善具体研究内容，促进儿童阅读水平的提高与语用能力的发展。本研究的实践价值为随着社会的发展，儿童语用发展研究在国内逐
14、渐发展壮大，研究领域不断拓展，该课题的开展将能够积极推动教育者、研究者关注阅读能力与语用能力的关系，思考两者之间的内在关联，最终将实现提升语用能力。三、研究方法（一） 被试选择河北省4所小学中的三、四、五和六年级学生为对象，于2019年10月发放问卷，回收1453份问卷，通过剔除重复填答和有规律性作答的问卷后，最后得到有效问卷1081份。具体情况详见表3-1。表3-1 研究对象的基本情况（N=1081）年级性别平均年龄 年龄标准差三年级男7.14 0.63女7.19 7.19四年级男8.14 0.59女8.06 0.64五年级男9.09 0.75女9.19 0.68 续表3-1六年级男10.0
15、9 0.65女10.15 0.67（二） 研究工具阅读水平：采集三年级到六年级学生最近两次语文成绩，取两次成绩的平均数。语用能力：采用自闭问卷，具体分为：细节注意维度；注意力切换维度；交流维度；想象力和社交维度五个维度。其中自闭量表的计分方法为：每道测试题目为一分。其中，题目 1，5，7 ,10如答案选择了十分同意和有些同意则可得1 分。题目 2,3，4，6，8 和 9，如答案选择了十分不同意和有些不同意则可得1 分。（三） 统计方法对于本次研究调查结果，采取定量和定性分析并用的方式。利用 Excel、SPSS等软件对有效的问卷进行数据分析和整理，并进一步分析数据、解释，阅读水平对语用能力的影响，从而得到相应的事实和理论依据。四、结果分析（一） 阅读水平与语用能力在留守情况上的差异检验通过对小学生的阅读水平及语用能力等方面在留守状况下的差异进行独立样本t检测分
