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1、建构主义理论指导下的支架式教学模式研究、问题的提出新一轮课程改革强调重视学生的全面发展，提高学生的科学素养，在学习知识的同时更加注重能力的提高，原有的 以教 师为中心的教学模式已不能适应新课程改革的需要。建 构主义教 学模式以学生学习为出发点和归宿，强调学生之间 的交流与合 作，为教师课堂教学的再创造提供了条件和空间， 与新课程的性 质和基本理念高度一致。因此，建构主义成为 了新一轮课程改革 的理论基础，并发挥着越来越大的影响。二、建构主义理论与支架式教学 建构主义学习理论的核心理 念是强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性与差异性、学习的主动构建性、社会互 动性 以及情境性。建构主义认为学习
2、的实质不是学生单方面 机械式的 被动接受或是复制来自教师的输入行为，而是通过 尽力寻求新信 息的意义或将其与已知信息联系起来，历经同 化、顺应、平衡等 过程主动建构形成新的知识。建构主义学 习理论为有效贯彻实施 新课程标准提供了一个理论基础。支架式教学是建构主义教学模式中，发展日臻成熟的种模式。支架式教学最早是由布鲁纳从建筑行业中的“脚手架”一词引入到课堂教学中来的。支架式教学图 1 的理论基础源于维果斯基的“最临近发展区”理论，维果斯基认为， 学生 在学习过程中，存在着对所要解决的问题的潜在发展水平（第二水平）和实际发展水平之间（第一水平）的差异，这个差异就是“最邻近发展区” 。通过在教学中
3、搭建支架，学习者可以在教师的帮助下，消除这种差异。它们之间的关系可以形象的表示为图 1。依据建构主义理论和维果斯基的 “最临近发展区 ” 理论，可以将支架式教学定义为：学生利用教师和学习伙伴提供的 方向、 任务、资料、情景等学习支架，不断攀升自己的“最临近发展区” ，从而有效、自主建构知识的一种教学方法。支架式教学主要由搭脚手架、 进入情景、独立探索、协作学习和效果评价五个环节构成。 在支架式教学中，根据学习者的最临近发展区来搭建支架， 帮助学生进入情景，随即撤去支架，让学生通过独立探索、 协作学习来完成知识的建构过 程，使学生的思维及综合实践能力有更高的发展。三、支架式教学法在高中化学教学中
4、的应用实例 在使用支架式 教学方法进行教学时， “支架”的选择尤为重要。常用的“支架”类型主要有情境支架、图表支架、 问题支 架、工具支架、实验支架、文本支架、建议支架以及 范例支架等。 在教学过程中，要根据教学内容的特点和学生 的“最邻近发展区” 设置不同类型的支架，使学生能在知识 框架中不断地攀升，最终完 成对所学知识的意义建构。下面 结合高中化学教学实践对某些支架 的应用加以阐述。1. 情境支架 情境支架是一种较为新型的学习支架。通过在教 学过程中创设情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力， 让学生 真正体验“从生活走近化学，让化学走向社会”的新 课程理念。例如在苏教版化学 2 乙
5、酸的教学中，可以将整个 教学过程置于“巧做 糖醋鱼”的情景当中，通过做糖醋鱼的 调味料来发现生活中的乙 酸，了解其物理性质；再通过糖醋 鱼的酸味和香气来了解乙酸的酸 性和酯化反应，将化学课堂 置于生动活泼的情境之中，将化学与生 活实际相联系。在设 计氯气的性质的教学时，也可以创设类似的生 活情景：从 则新闻报道入手 （如图 2），让学生从报道中感受氯气 的物理 性质。通过将化学与生活、生产相联系，使学生关注与化学 相关的社会问题，形成合理利用化学品和保护环境的意识， 培养学 生的社会责任感和利用化学知识解决实际问题的能 力。京沪 高速 公路 氯气 泄漏 事件新华网报道： 2005 年 3 月
6、29 日，京沪高速公路淮安段一辆满载液氯的液罐车和对面来车相抗撞，大量液氯外 泄。据 目击者描述： “一股黄绿色的气体就像探照灯光一样，唰地射向高空，足有 5 米高，并有刺鼻的味道，眼睛也 熏得有 些睁不开。 ”事发后消防队员不断地用水枪喷射，但时值西南风，氯气迅速向西南方扩散， 造成 350 人中毒进医院救治， 人中另有 28毒死亡的特大事故，附近居民采取应急措施，疏散到 高坡上。图 22.图表支架 图表支架包括概念图、维恩图、比较矩阵、时间 线、流程图、评价量规等图形。在高中化学中最常用的是概念图。例如在设计物质分类基本概念的复习教学时可以搭建如图 所示的概 念图支架。概念图可以直观地表达
7、各个基本概念之 间的联系，系统 地把握复杂概念的脉络，帮助学生构建概念 结构。在现代图式理论中，思维导图被认为是认知框架，它可以直观地、立体化地、可视化地体现知识间的关系，可以使 抽象 的、内在的知识形象地展示出来，帮助学生有效地对知 识进行归纳 整理，寻求知识间的内在联系，积极建构化学认 知结构。例如在复 习滴定分析相关考点时可以为学生搭建如 图 4 所示的思维导图支 架，让学生围绕主题充分联想、发散 性思考，将相关知识点进行关 联、融通和渗透，发现知识之 间复杂多样的联系和规律，提高知识 分化和泛化的能力，构 建知识网络，完善知识结构，提升思维广 度。图 43. 问题支架 问题支架是教学过
8、程中最为常用的一种支 架。由教师依据教学任务，创设问题情境，以提出问题、探究和解决问题 来激发 学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能 力。例如，在 苏教版化学 1专题 3，第二单元：铁铜及其化合物的应用（一）教学设计时，可以设置如表 1 所示六 个主问题支架，若干个子问题支架，引导学生通过自学、讨 论、互动、分享完成教学任务。学生在获得知识的同时，探 究精神和合作 能力都得到了提高。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然学科，其特征是研究分子和创造 分子。 在化学教学过程中，经常会涉及微观世界的概念和原 理，单靠语言 和文字的描述，学生觉得枯燥乏味难
9、以理解。如果借助多媒体工具加以展示，往往能事半功倍。例如在用 碰撞理 论解释外界因素对化学反应速率的影响时，可以将外 界因素对分子 碰撞的影响做成动画，不仅形象、直观地解释 了相应理论，还激发 了学生的学习热情。多媒体支架只是工 具支架中较为常用的一种， 工具支架的形式多种多样，为了 保证学生学习过程的顺利实施而提 供的认知、会话、协作、 展示平台、共享平台等都可以算是工具支 架，如知识库、语义网络、专家系统、 BBS 电子白板、新闻组、 PPT 等。 实验支架化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅仅是化学学5.科的重要内容，同时也是化学学习和研究的主要方法。实验 在化学 教学中无处不在，在介
10、绍物质性质时，变幻莫测的实 验现象可激发 学生的学习兴趣。在解释枯燥的化学理论时， 化学实验可以创设生 动活泼的教学情境。例如，在化学平衡 移动原理的教学时，借助化 学实验可以使移动方向一目了然，原理的解释变得水到渠成。在苏教版必修 2 化学反应限度讲 解时，通过 FeCI3 和足量 KI 溶液反应后，用 KSCN 检验仍然有 Fe3+ 的存在，使得可逆反应概念的确立清晰明了。 实验化 学模块的设置更是将化学与生产、生活相联系，在实践中培 养学生 的合作精神和创新能力。教师在教学过程中要充分利 用实验支架， 从演示实验拓展到学生实验、家庭实验、兴趣 实验、探究实验，从 台前到课后，让实验走近学
11、生、贴近生 活，通过实验支架的搭建帮 助学生获得未来发展所必需的化 学知识、技能和方法，全面提升学 生的科学素养。四、支架式教学法的搭建策略 1.支架的搭建必须基于学生的 “最临近发展区” 支架式教学的本质是“最临近发展区”内的 教学，教学活动要在“最临近发展区”内进行。而“最临近发展区”是个虚拟的空间，只有问题呈现出来，并对学习者构成一个相邻的挑战时， “最临近发展区”才显现出来。因此，教师 必须把 握学生现有的知识水平和学习内容之间的关系，通过 对学生的观察 和与学生之间的交流，了解学生已有水平、经 验、兴趣爱好等， 创 设适宜的情景， 设置合理的支架。 同时， 还要根据学生的实际需 要，
12、不断调整支架，在教学活动中密 切观察，并运用各种方式进行 调整，最终使学生的学习始终 保持在“最临近发展区”内。2.支架的搭建应该是动态的、渐撤的 支架式教学强调教师在 “最邻近发展区”内设置支架，应是“敏感的，动态的，与儿童暂时的能力相适应的，而且 是随着 儿童能力的增长逐渐撤离的” 。“最邻近发展区”因人 而异，因情 境而异，支架搭建的动态性可以始终给学生提供 适宜的挑战和支持 的环境。支架式教学强调重视学生自主学 习的能力。在学习过程 中， 因学生经验、 能力等方面的限制， 使学生的自我构建带有一 点盲目性。搭建支架是为了学生的 发展提供支持和帮助，培养学生 的自我调节能力，让学生学 会
13、如何学习，最终能够独立学习。随着 学生学习能力的不断 增长，教师必须将学习的自主权逐渐移交给学 生，教师逐渐 将支架撤退，让学生自己完成对所学知识的构建，最 终实现 学生的自我发展。3.重视师生、生生之间的合作与互动 教育家苏霍姆林斯基反复 强调，学生是教育的重要力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。学生不仅是教 学的对 象，更是教育的重要资源。建构主义的教学模式强调 学生是学习的 主体，在教学中通过师生之间的合作互动实现 教师的角色转变：教 师是支架的设置者，为学生提供必要的 资源和工具， 鼓励学生主动 探索； 在学生自我构建的过程中， 教师做好观察者和倾听者；面对 师生互动或生生互动而产生 的问题或回答，即使是“错误”或是突 发事件，教师是解决 问题的启发者，帮助学生跨越障碍，自我修正，让学生在冲 突中探索，在实践中进步。通过小组讨论、协商等 方式加强 学生之间的合作与互动，可以在小组成员之间引发认知冲 突、 便于交流意见、经验，建立积极的互相依赖的人际关系，培 养 合作竞争的现代意识。重视课堂教学中师生之间、生生之 间的合作 与互动，可以有效地改善课堂内的气氛，充分调动 学生的积极性和 主动性，挖掘学生学习的潜能，真正使学生 成为知识构建的主体。收稿日期： 2016-04-15 )
