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1、-?分数的初步认识?教学设计教学设计说明本课是义务教育课程标准实验教科书人教版三年级数学上册内容。注重应用意识和实践能力的培养，是数学课程改革的重要目标。本课重点是让学生加深理解分数的意义，体验生活中处处有数学，从而培养学生从实际生活中提出数学问题的能力和“用数学的意识，引导学生小组合作、讨论交流、动手实践，使每个学生都有时机发表自己的观点，从而获得对分数的直观认识，也领悟到了分数所表示的实际含义。从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶。本课开场就创设了一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境“分苹果，分物品是学生生活经常遇到的实际问题，教师就从学生的生活经历和已有知识出发，
2、充分利用现代教学技术，再现生活中“分苹果的场景，让学生从感性上认识了“平均分，为下面教学几分之一的意义作了铺垫，同时让学生懂得“我为什么要学习分数变“要我学为“我要学。学生对数学知识的学习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。本节课，为学生创设了主动参与学习活动的情境，提供了探究的材料和充分动手实践的时机，让学生在动手、动口、动脑的过程中，感悟分数的含义。如：在认识几分之一时，让学生折出一X正方形的，进一步体会几分之一的含义。本节课最突出的特点是实现了教材的重组。学生在认识几分之一后，教师并没有急着让学生比拟分子是的分数的大小，而是学习分数各局部的名称及分数的
3、读写法。教学设计教学内容：九年义务教育课程标准实验教科书第五册P P。教学目标：.通过小组的合作学习活动，对分数有初步的认识，培养互助、合作的意识。 . 在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中，培养学生的观察能力，动手操作能力和表达能力。. 进一步理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。 . 在动手操作，观察比拟中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学过程：一 . 创设情境，引出问题。讲述：教师想问同学们一个问题，在生活中，你分过东西吗？看来同学们都有分东西的经历，现在，教师想请你们帮我分分东西。请看大屏
4、幕。 . 课件出示个苹果和个盘子从屏幕上你知道了什么？你能提出什么数学问题？难能解答？你是怎样分的？我们把这种称为什么分法？. 课件出示个苹果和个盘子师：个苹果平均分装在个盘子里，每盘装几个？用击掌的方法告诉教师好不好？师：预备开场生：拍手击掌 . 出示个苹果和个盘子师：把个苹果平均装在个盘子里，每盘装几个？师：预备开场教师应观察学生的表情，灵活处理师：怎么不拍了？生：半个。-师：用我们以前学的数能表示吗？生：不能。师：那么，用一个什么样的数来表示呢？这就是我们今天要认识的一个新朋友分数。提醒课题：分数的初步认识设计意图：创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境，激发学生的兴趣，让学生以饱满的热情投入
5、到探究之中。二 . 动手操作，探索交流。一认识二分之一1. 师：请同学们看大屏幕课件电脑博士是怎样分的？平均分。师：把这个苹果平均分成了生：2 份师：这样的一分也就是生：一半，这样的一半怎样表示呢？生：师：两个半块苹果，哪一半是，是谁的？师：是什么意思？指名说师：想一想，还有什么可以用表示？教师强调：只有平均分，每份才是它的二分之一。2.大家弄清了“的意义，怎样写？怎么读呢？教师边示X边解读：“表示平均分，叫分数线，“表示把一个苹果平均分成份，表示总份数，叫分母，“表示任取其中的份叫分子，这个数读作：二分之一。-.动手操作。-从小组组长那儿领取不同的图形，试着折出它的，并用斜线画出来。小组交流
6、讨论：拿的是什么图形？是怎样得到这个图形的的？哪局部是这个图形的？-汇报成果。你知道了什么？发现了什么？- 设计意图：动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计“折一折，就是让学生进一步理-解的意义，为后面让学生动手操作，发现新的分数作了铺垫。二发现分数-刚刚，小精灵悄悄的给我提了一个建议，让我们比一比，赛一赛，看谁能利用手中的材料，发现一个新的分数。把学生的作品在黑板上展示出来，并让学生把发现的分数写下来展示作品。交流成果：这个分数，你是怎么发现的？与众不同的折法，教师不仅要给予鼓励，还可以用学生的名字命名为“ XX 折法。同学们发现了这么多分数，都是把一个物体平均分成假设干份，任取其
7、中的份，就是几分之一。设计意图：充分调动学生学习的积极性，给学生提供充足的从事数学活动的时机，激发创新动力，在动手实践、交流讨论中探究新知，理解并掌握分数的意义，培养学生的探究能力和探究意识。三 . 稳固练习，拓展深化。. P 做一做：填一填。组内交流，你是怎样想的？.P ：让学生仔细观察思考：涂色局部的表示方法对吗？为什么？你在操作过程中想到了什么？设计意图：既引导学生有条理地思考和表达，培养学生的逻辑思维能力，又引导学生通过小组合作参与数学学习活动，共同分享学习成果。.拓展与延伸：-我们今天认识了这么多的分数，其实，只要你留心，生活中处处有分数。把你知道的告诉大家好吗？设计意图：多层次的练
8、习，帮助学生稳固新知，活泼思维。伴随着学生情感参与的开放题“找身边的分数，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。四 . 总结反思，评价体验。这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？设计意图：帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习的经历。课后反思一 . 注重数学与生活的联系。?分数的初步认识?这一课的教学，我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点，以关注学生的开展为主导思想进展设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的“分苹果问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。
9、在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。二 . 小组合作，交流思考。本节课中，我注意鼓励学生动手思考，把思考贯穿于教学的全过程，将操作与思考相结合，手脑并用，让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索中获取新知。三 . 动手操作，勇于创新。在教学过程中，我十分注重让学生在操作体验中学习，在现实情境中“做数学。通过让学生动手操作、动口交流、动脑思考，开展了学生的思维能力，培养了学生的创新意识。本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于
10、学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。点评本节课比拟好地表达了数学课程标准的新理念，教师在教学过程中，结合教学实际，灵活地创造性运用教材。这主要表现在以下两个方面：.教师让学生联系生活情景感知“把一个苹果平均分成份，每份是它的，再有目的地放手让学生以小组合作的形式，按要求折出不同图形的，这一环节的设计为学生创设了主动参与活动的情境，提供了探究的材料，真正把学生推到了学习的主体地位。后面设计的稳固练习，再次让学生感受到分数的产生离不开平均分，帮助学生准确理解的意思。 . 引导学生小组合作、讨论交流，使个学生都有时机发表自己的观点，从而获得分数的直
11、观认识，也领悟到了分数所表示的实际意义。同时还培养了学生清楚地表达自己的想法，认真倾听别人意见的习惯。. 本节课，既有学生之间、小组之间的交流，也有师生之间的交流；学生既动手、动口，又动脑，真正表达了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与参与者的理念。一-个人懂你，就是时时关心你；就是刻刻在乎你；就是凡事想着你。懂你的人，会想着你的冷暖，想着你的忧乐，想着你是否安好。懂你，是心灵的一种呵护，是生命的一种温度，是彼此间的一种温馨。因为有人懂你，你流在眼角的泪水有人擦；因为有人懂你，你欢笑时有人陪你笑；因为有人懂你，你寂寞时有人陪；因为有人懂你，你有难时有人帮；因为有人懂你，你痛
12、苦时有人抚慰。懂你的人是你的知己，甚至比知己更知己。知己也只能是无话不说，心心相印，情同手足，休戚与共。而懂你的人那么更进一层，如假设懂得，你的一个眼神，便能会意；你的一个暗示，便能心领；你任何一个神情，便会心有灵犀。懂你的人，会对你心领神会，了如指掌，会对你的了解犹如了解自己。懂，是世界上最温情的语言。浅浅的微笑，却包含着深深的喜欢；淡淡的祝福，却包含着浓浓的情意；短短的问候，却包含着长长的思念。有时只说了只言片语，却胜似万语千言；有时只是一个眼神，一个动作，却能让你心间温暖如春。-懂你的人，最懂你的苦衷，最懂你的心累，最懂你的真诚，最懂你的内心世界。因为懂得，所以心一样；因为懂得，所以才心
13、疼；因为懂得，所以才感动！-懂你，是一种深深的理解；懂你，是一种默默的喜欢；懂你，是一种暖暖的陪伴。有一个懂你的人，真的就是一种幸福。你不会十全十美，他也不会十全十美，但两个都不完美的人却能撞出心灵的火花，却能到达无与伦比的默契，却能达成无法形容的融合，该是怎样的互懂？！最懂你的人，也许会一直默默的陪伴在你的身边；也许会在天涯海角；但他总会在心里默默的守护你，总会在心里默默祈祷你幸福XX！人与人之间最美是懂得，同事之间，只有互懂，才能互相理解；朋友之间，只有互懂，才能互相担待；夫妻之间，只有互懂，才能融洽度日；知己之间，只有互懂，才能长久长远；人与人之间，只有互懂，才能结识、结缘！互懂，说起来容易做起来难！父母与子女之间，如果能互懂，就没有不孝和刁难；夫妻之间，如果能互懂，就没有争吵和硝烟；朋友同事之间，如果能互懂，就没有是非和埋怨；官场之间，如果能互懂，就没有争斗和谗言；人与人之间，如果能互懂，就没有愧疚和不安。其实，懂，应该是相互的。-
