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1、说题比赛总结这次学生说题比赛，对我们来讲是一次考验，也是一次锻炼的机 会。我们初二年级的学生，他们的学习基础相对比较差，学习能力也 相对比较弱，针对这样的实际情况，三位任课老师在平时的教学中总 是感到忧心忡忡，有较大的压力。新的教学理念要求我们教师在教学 上要以学生为主体，在课堂上要多学少教，把更多的时间还给学生。 但在实际操作中，往往会出现偏差。当回答不出问题时，老师总是会 没有耐心等待，忍不住去替他们回答；当学生回答问题错误时，老师 又不给他纠正的机会，换其他学生回答；当学生提出的问题不在老师 的预设范围内或者偏离了主题，老师会回避掉学生的问题。在这样的 学习状态下，久而久之，学生就变得胆
2、子越来越小，越来越没有自信， 也就越来越没有学习积极性，最终习惯于老师把知识灌输给他们。 反 思一下自己，我也有这样的问题，在平时上课时自己偏多，总不敢放 手让学生多讲讲。比较杜郎口中学的学生在课堂上那种大但自信的表 现，再回想上星期在延安中学听的一节公开课， 他们的学生表达能力 很强，思维很清晰。比较我们的学生，在上课回答问题时胆子都比较 小，表达能力也比较弱。有些学生会解题，但不会说题，老师让他说 说解题的方法和思路，有时因为紧张而表现得语无伦次。 如果找一下 老师的原因，应该是从小没有在这方面尽力培养他们，平时也没有给 他们足够的锻炼机会。这次说题比赛如果能暴露出一些问题， 那么对 老师
3、今后的教学也会起到警示作用。这次活动，我们年级被安排在最先，我们计划每班选一道题进行 比赛，共要准备六道题。当时，学生已经学完了一次函数，正在学习 代数方程。 代数方程的内容以基本概念和计算为主， 可说性相对差一 些。而一次函数的题目难易有别，类型多样，很多题目综合性强，所 蕴含的数学思想和方法也很多， 如分类讨论的思想方法、 数形结合的 思想方法等。所以我们决定选择一次函数的题目。为了体现公平，我 们觉得选择的题目应该难度相当。 不同类型的题目， 在难易程度上很 难判断，所以最终选择了相同类型的这六道题。 这六道题大多是一次 函数和几何图形相结合的综合题， 难度也差不多， 是之前学生在作业
4、和练习中错误率最高的，也是学生最困难、最薄弱的题目。这几道题 的共同特点是题目中的文字语言比较多， 并配有图像， 我觉得之所以 学生不会做这些题， 是因为他们在审题时比较困难， 他们对语言文字 的理解比较弱， 不善于在文字和图形中提取有用的信息， 不会把图形 中的线段长度、点的坐标以及直线解析式有机地结合起来， 相互转化。 我们选这些题，希望借说题活动，能够把这个内容再提高巩固一下。在参赛学生的准备过程中， 老师们给予了必要的指导和帮助。 比 赛在多功能厅进行， 由学生主持， 由全体数学组老师和每班选出的三 位代表做评委，由全年级学生及班主任观看。比赛前，我们任课老师 总是捏着一把汗， 不知道
5、他们的表现会怎样， 会不会发挥失常出洋相。 但比赛中，他们的表现没有令我们失望，顺利完成了，每位学生也有 各自的亮点。第一位同学是（ 2）班的庞浩，他在第（ 2）小题中精心准备了三 种解法，但是因为第一个上场， 太紧张了，说完第一种方法就下台了，把后两种方法给忘了；第二位同学是（ 1）班的朱锡煜，他的亮点是，在第（ 2）小题中 提出了分类讨论的思想方法。当 OQA是等腰三角形时，他分了三种 情况讨论，即（1）0Q=0A,（2）0Q二AQ,（3）AQ=QA再一个个去解。第三位同学是（ 3）班的李文杰，他的第（ 1）小题，可通过证三 角形全等来做， 也可以用两点间距离公式列方程组来做。 几何方法相
6、 对比较简单，他重点讲了，后一种方法要解无理方程组，比较麻烦， 他只是简单说明了一下；第四位同学是（ 6）班的刘鑫鹏，他的亮点是，他先用流程图分 析了一下这道题目的解题思路， 再说解题过程， 这样可以让听的人更 明白；第五位学生是（ 4）班的陈凯乐，她的（ 2）、（3）两个小题都介 绍了两种方法，一是运用公式“路程 二速度X时间”来做，二是运用 一次函数知识来做；第六位同学很聪明地找了一位同伴帮她操作翻页笔， 两人配合默 契。这样，她自己就能更专注于说题，说得很流畅，也提出了分类讨 论的思想方法：当直线CD与y轴相交或者与直线AB相交时，都可以 使分成的三角形和四边形的面积为 1： 7。整个比
7、赛过程中， 会场的秩序良好， 下面观赛的同学能够很认真 地倾听台上学生说题。 有些学生瞪着眼睛看着， 可能反应不过来或者 听不懂，但态度不错。最终我们评出了一个一等奖， 两个二等奖和三个三等奖， 人人有 奖，以资鼓励。我在两个班的家长群中发布了学生获奖的喜讯，家长 又高兴又点赞，并感谢老师，说明家长也喜欢举行这样的活动。这次活动因为是第一次进行尝试， 师生还缺乏一定的经验，我觉 得还是留有遗憾的：从那么密密麻麻的解题过程，反映出所选的这些 题偏难了些。很多学生的解题能力未达到这样的水平， 这可能会打击 掉一部分学生的积极性，在观赛时如果听不懂，就没什么收获了。学 生说题时大多只说了完整的解题过
8、程， 还缺少他们的审题过程，对解 题方法和技巧的分析以及对题目的认识和感受等等。我觉得学生说题比赛对于数学学科而言，是一项非常有意义的活 动。它可以给学生枯燥数学学习带来一些乐趣， 提高学生学习数学的 积极性；参赛学生在赛前不断的练习中可以增加胆量， 提高表达能力； 教师指导学生说题时，师生可以共同进步，拉近了彼此的距离；其他 学生在观赛中也可以有所收获，意识到自己与参赛学生间的差距，增 强竞争意识，提高解题能力，激发更多学生参与到今后的此类比赛中。这项活动在教学上也给了我们很重要的启示： 平时教学中，我们 总是苦恼于为什么有些题讲解了几遍， 学生还是不会做或者做错。有 时候可能是因为学生的思
9、维方式与老师的不一样， 无法相互碰撞，所 以困难始终无法解决。如果老师能听听学生对题目的理解， 说说他们 的解题方法和思路，或许就能找出症结所在，对症下药。对于同一道 题，有时候老师和学生的考虑角度和解法可能不一样， 有时学生的解 法可能老师没想到，甚至比老师的更好。我们在辅导学困生时，总是 按照自己的思路反复地给他们讲解，不如反过来听听他们对题目的理 解，他们的困难所在，再有针对性指导他们，可能辅导的效果会更好 些。平时的课堂上，我们可以多多尝试让学生说题，采用生生互 动，师生互动，小组合作探究等方式，将学生从被动地接受知识、机 械训练变为主动地用眼睛去观察，用脑子去分析，用语言去表达，从 而使教和学更有效。最后，我觉得学生的说题能力的提高需要老师长时间的培养，只有老师改变了，学生才会改变。Welcome !欢迎您的下载,资料仅供参考!
