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1、原三、学奥泊的有意接受 二、学段及授课 （一）机段（二）会 段（三）得段（四）教育心理学裴斯塔洛奇-提出“教育要心理化”心理最初由英国高提出卡普捷列夫 1877年教育教育心理学二、科学系与教育心理学系、信息、控制一、教育心理学研究的基本原心理学是迄今知的正式 以教育心理学来命名的第 一部教育心理著作 几种代表性的点（一）心理教育学点 它是把心理学知用于 教育的一学科（二）以儿童展研究中 心的点（授课运的 代表人）（三）以学中心的点（最初倡者是桑代克、奥 泊）教育系的基本构1 教育作一种系，是通教育与学生的交往活的2 教育系的组成的三 个基本要素的授者及其授活；的接受者及其接受 活；自己以及媒体
2、。3 教育系三要素，在 一的中有独到的作用，但又相互系，相互 制，相相成，组成教育 系自己的独到构：教受 制于学，学受与教;学与 教受制于教材，教材必依 据学与教。第一主要内容、学理、学心 理、知信息、技术学、 宽泛学、授课及其成 效的核查与估。第一教育心理学的方法及研究原一、唯物主与1客性原 2 系性原3践性原4合造性原第二 教育心理学的主要研究方法一、法察法教育心理的研究程序一、确定研究二、文件三、提出假四、与施研究方案五、整理解析研究果六、撰写告第一桑代克的一第二巴浦洛夫的典性条件作用第三生的刺激一反 布的知-反以化主的程序教学主学的目的在于学的方式，使学科的基本构学生中的 知构。一、知
3、学（一）学的是主地形成知构（二）学包括得、化和价三个基本程二、构授课（一）授课的目的在于理解 学科的基本构（二）掌握 学科基本构的授课原1机原（好奇内力；任内力；互惠内力）2构原（作；像；符号）3程序原 4化保持段（五）回段（六）归纳段（七）作段（八）反段第一班杜拉的察学理一、班杜拉的 典榜学二、察学的基本程与 条件（一）注意察（着 察者示范活的研究和 知）影响要素：1榜行的特点（1）榜的著性，复性、宽泛性和用价影响 着察学的速度和水平；（2 ）人的，攻性行社会行易模拟，励比的行易 模拟。2榜的特点 年、性、趣好、社 会背景等方面与察者越 周边越易引起注意；（1）受人敬爱，地位高，有能力的3
4、察者的特点 人本主学理20世五六十年代一、自然人性:自我人格及其患者中心法三、知情一的授课目四、有意的自由学五、学生中心展三、此刻建构主理的基本见解：知识观学习观学 生观第一节学习的分类一、学习主体分类：动 物学习 人类学习 机器学 习二、学习水均分类1、雷兹兰Razran 依进化水 平的不同样分（1）反响性学习（2）联系性学习（3） 综合性学习（4）象征 性学习2、加涅Gagne依简繁程度 的不同样分类（1）信号学习（2）刺激反响学习（3）连 锁学习（4）语言联想学习（5）辨 别学习（6）见解学习（） 规则原理学习（）解决问 题的学习三、学习惯质分类1、依学习主体所的经验的 本源不同样分接受
5、学习；发现学习2、依所得经验性质不同样分 有意义学习；机械学习四、学习结果分类加涅与 20世纪70年代提出 五类学习结果1智力技术2 认知策略3语言信息4运动技术5态度五、学习内容分类 1知识的学习2技术的学习3 社会 规范的学习一、学生学习的根本特点（一）学生学习的接受本性（二）接受学习的成立 本性二、学生学习的派生性特点（一）学生学习的间接性（二）学生学习的定向性（三）学生学习的连续性（四）学生学习的意义性（五）学生学习的语言性奥苏泊尔在学校学习 一书中提出学校情境中的 成就动机主要由三方面的 内驱力组成，他们是：1认 知内驱力 2自我提高的内 驱力-3隶属内驱力- 学习需要-是个体从事学
6、习活动的最根本的动力三、学习动机的种类（一）崇敬的、正确的动机 与初级的、错误的动机（根 据内容的社会意义分）（二）近景的直接性动机与 远景的间接性动机（依照学 习动机的作用与学习活动 的关系分）（三）内部动机与外面动机（四）一般动机与详尽动机 （据学习动机起作用的范围不同样分） 五、学习动机的作用1、使个体的学习行为朝向 详尽的目标，2、使个体为达目标而努力3、激发、保持某种活动4、提高信息加工水平5、决定了何种结果获得强化6、以致学习行为的改进（最 终表现）第二节学习动机的理论一、增强动机理论二、成就动机理论三、成败的归因理论海 德韦 纳罗特提出了 “控制点”四、成就目标理论五、自我效能感
7、理论自我效能感：直接增强：间 接增强：自我增强：结果期 待：效能希望：六、需要层次理论第三节学习需要的形成和培养一、人类原始学习需要的形成与发展二、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要三、利用直接发生路子和间接转变路子培养学习需要第四节 学习动机的激发一、创立问题情境，实施启示式授课二、依照作业难度，合适控制动机水平三、充分利用反响信息，给予合适评定四、稳当进行奖惩，保护内部学习动机（一）奖励和处分对学生的影响（二）有效进行夸耀和奖励夸耀应拥有以下要点特点251一、合理设置课堂环境，稳当办理竞争与合作（一）课堂目标结构（多 伊奇提出：合作型、竞争型、 个体化型）（二）竞争型课堂结构 激
8、公布现目标为中心的动 机系统（三）合作型课堂结构 激发以社会目标为中心的 动机系统（四）个体化课堂结构 激发以掌握目标为中心的 动机系统（五）正确认识并稳当 组织竞赛二、合适进行归因训 练，促使学生连续努力 第十二章 学习迁移（一）据迁移范围分：自 迁移 近迁移 远迁移 学习迁移规律在授课上的应用一、精选教材二、合理编排授课内容（结构化、一体化和网络化）三、合理办理授课程序四、教授学习方法第一节知识及其表征二、知识的种类（一）感性知识与理性知识（依照知识不同样的反响深度分类）（二）详尽知识和抽象知识（依照知识的不同样抽象程度分）（三）陈述性知识和程序性 知识（依照知识不同样的表述 形式分。是安
9、德森提出的分 类）（四）详尽知识、方式方法 知识、宽泛原理知识（布卢 姆提出的分类，较有代表 性）三、知识的表征：见解、命题、表象、图式、其他：四、知识的作用（一）知识是人们活动的定 向工具（二）知识是能力结构的基 本组成要素之一（三）知识的掌握程度限制 着问题解决的水平。第二节知识掌握的实质与 种类（二我国关于知识掌握阶段 的理论提出了知识掌握的意会、巩固、应用三个阶段理论 三、知识掌握的种类（一依照知识自己存在的 形式和复杂程度分（奥苏泊 尔）符号学习、见解学习、 命题学习（二）依照知识与原有认知 结构的关系分：下位学习、上位学习、并列结合学习四、知识掌握的作用（1）知识掌握是学校授课 的
10、主要任务之一；（2）知识的掌握是学生各 种技术形成和能力发展的 重要基础；（3）知识的掌握是创立性 产生的必要前提。第三节 影响知识掌握的 主要要素一、学习的主动积极性二、有关知识的准备三、心智技术的掌握四、教材结构一、知识意会的特点它是经过对教材的归纳和 直观这两个认识环节实现 的。（一）教材直观（二）教材归纳（三）知识的意会和理解二、知识意会的作用 知识意会是掌握知识的首 要环节第一节教材的直观与观察一、教材直观的种类与特点（一）实物直观（是经过直 接感知要学习的实质事物 而进行的一种直观方式。）（二）模像直观（在对事 物的模像的直接感知基础 进步行的一种直觉的能动 的反响。）（三）语言直
11、观（在形象化 的语言作用下，经过学生对 语言的物质形式的感知及 对语义的想象而进行的一 种直观的能动的反响。 ） 语言直观的优点是：不受时 间、地点、设备条件的限制， 可宽泛使用，其收效主要取 决于教师的语言质量；它还能运用语调停生动形象的 事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。限制是：所引起的表象，往 往不如实物直观和模像直 观鲜亮、完满、牢固。二、提高教材直观与察当作 效的方法（一）灵便运用各种直观形式（1）实物直观和模像直观 的采纳（一般而言，模像直观的授课收效优于实物直 观）（2）三种直观种类的配合（二）运用感知规律，突出直观对象的特点（感知规律：强度律、差 异律、活动律、组合律）（三
12、）培养学生的观察能力（四）让学生充分参加直观 过程第三节 教材的归纳及理解一、教材归纳的种类、特点（一）感性归纳直觉概 括（是在直观的基础上自觉 进行的一种初级归纳。）（二）理性归纳 （是在前 人认识的指导下， 经过感性 知识经验进行自觉加工改造，来揭穿事物的一般的、 实质的特点与联系的过 程。）二、教材归纳及理解的一般 过程解析与综合、比较、抽 象与归纳三、提高教材归纳与理解成 效的方法（一）明确归纳的目的性目的：区分事物的实质与 非实质，抽出事物的实质， 抛弃事物的非实质要素。（二）配合运用正例和反例 正例/必定规证：指包括着 见解或规则的实质特点和 内在联系的例证。反例/否定例证：指不包
13、括 或指包括了一小部分见解 或规则的重要属性和关节 特点的例证。（三）为学生供应丰富 多彩的变式变式：指见解或规则的必定 例证在没关特点方面的变 化。（四）引导学生对资料进行精巧加工精加工策略：大纲、纲要、 提问、笔录（五）引导学生科学地进行比较（同类比较和异类 比较）（六）对学习资料进行合理组织（七）启示学生进行自 觉归纳第十五章知识的牢固二、知识牢固的种类（一）形象记忆、情况记忆、 语义记忆、情绪记忆、运动 记忆（二）瞬时记忆、短时记忆、 长时记忆三、知识牢固的作用：（1）知识牢固是积累知识 的前提（2）牢固有赖于意会，领 会也有赖于牢固（3）就知识应用来说，也 必定以习得知识的牢固为 前
14、提。第二节知识识记于信息编 码一、实质：识记是对信息进 行编码的过程二、主要方式（一）视觉编码（是感觉记忆的主要信息编码方式）（二）语音听觉编码（是短 时记忆的主要编码方式）（三）语义编码（四）语言 中介编码三、影响知识识记与编码的 主要要素（一）资料的数量与性质（二）识记的目的性与主动 性（三）对资料意义的理解（四）对资料加工的精巧度（五）对所学资料进行合理 组织（六）尽可能运用多重 编码（七）觉醒状态第一节知识的保持与信 息储藏一、知识的保持与贮 存的实质（不是一个静止的、 凝固的 过程，而是一个重建的过 程）二、知识忘掉的过程与特点（一）忘掉及其进度忘掉在学习此后马上开始， 而且忘掉的过程最初进展 很快，今后逐渐缓慢，过了 相当的时间后几乎不再遗 忘。忘掉的发展是不均衡
