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1、有关说课稿模板合集篇 在教学工作者开展教学活动前,通常会被要求编写说课稿,说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。说课稿应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的说课稿10篇,仅供参考，欢迎大家阅读。说课稿 篇1 敬重的领导、老师：大家好! 今日我给大家说课的题目是比大小,我将从教材、教学流程、教法、学法、板书设计、学习评价四个方面来谈一谈。 一、说教材： 、教学内容:比大小是人教版小学数学一年级上册第三单元15的相识和加减法其次课时 的内容, 2、教材分析:比大小这一教学内容是在学生已经初步会认、读、写5以内各数的基础上教学的。这部分内容是数的概念中最基础的学问之一,是学生学习数学的起先,也是进一步学
2、习后面数学最重要的基础。因此,这一教学内容在本册教材中占有重要的作用。 3、教学目标： （1）学问目标： 会比较以内数的大小 （2）实力目标:在视察、操作、比较的活动过程中，培育学生视察、思索的实力。(3)情感目标：通过学习，培育学生主动思索、擅长与他人合作沟通的良好学习习惯。 、4、教学重点、难点： 重点：驾驭5以内数的大小比较的方法。 难点：正确娴熟地进行比较。 二、说教学目标： 学问与技能：相识符号“”、“”、“”、“”、“MgA再推广绽开到横行纵列行与行之间，最终得出结论元素的金属性也随原子序数的递增而呈现出周期性的改变。元素非金属性则通过对表5-8的分析，通过学生与老师的共同探讨，得
3、出结论元素的金属性也随原子序数的递增而呈现出周期性的改变。 （）两性氧化物和两性氢氧化物的概念的学习,通过概念的类比引出两性氧化物和两性氢氧化物的概念。可由酸性氧化物和碱性氧化物的概念类比引出。 4.思索元素周期律的实质并小结。得出结论元素性质随原子序数的递增呈现出周期性的改变。这个规律叫元素周期律。是核外电子排布周期性改变的必定结果。这就是元素周期律的实质。 五学生学习方法:视察法，分析法，推理归纳法。 六反馈练习(投影）说课稿篇5敬重的各位领导、老师们:大家好! 今日我说课的内容是拱形的力气,是教科版科学教科书六年级上册其次单元的第三课，在本课中,提出了一种新的形态拱形。拱形结构是一类很重
4、要的结构，应用广泛。拱形结构有的书又叫推力结构，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，是全部结构中唯一产生外推力的结构。而探讨拱形的承重特点更具趣味性和挑战性。在教学这一内容我细心设计了几个体验和试验活动，让学生了解到拱形的结构特点是把受到的压力分解成向下和向外的推力，通过提出问题尝试总结阅历改进试验,再尝试在获得胜利的探究过程中找到拱形承受巨大压力的缘由,相识拱形受力的特点。 据此，我设置了以下几点教学目标:科学概念 : 拱形受到压力时,能把向下的力向下和向外传递给相邻的部分。假如能抵住拱形的外推力,拱形就能承受更大的压力。 过程与方法 ： 能够边试验边思索,逐步深化地探讨一个
5、问题。能依据视察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。学生在试验探究活动中，如何进行试验，如何分工合作，如何处理数据，试验中出现与探究课题不同或与生活常识有冲突的问题，应如何对待,也需在试验探究过程中引导学生正确处理,并激励学生大胆尝试。培育学生试验动手实力的方法,一是让学生在实际操作中渐渐提高；二是老师在试验过程中赐予恰当指导。 情感、看法、价值观 ：让学生了解拱形在生活中的应用,同时体验科技的力气、创建的欢乐。 这堂课的重点，我认为在弄清拱形可以向下和向外传递承受的压力,设法保持拱 形的形态，使它承受更大的压力。 难点在于:拱的受力原理和如何更好地发挥出拱的受力特点。 我始终认为科学课堂必
6、需是充溢情趣和才智的课堂，它着力于激发学生科学探究的爱好，点燃学生才智的火花,让学生的爱好更深厚,让学生的才智更灵动。以这个为基点，我着重从以下三个方面对教学进行了设计： 一、充分挖掘蕴含丰富的材料。 材料是科学探究的物质载体,它的合理选用干脆影响着科学探究的有效性。在“拱形的力气”一课中,我们希望学生能依据试验视察发觉拱形受力后形态的改变,从而分析出拱形受力的状况，再依据拱形的受力状况，提出增加拱形承重实力的方法。要达到这个目标，首先要制作一个拱,然后要找寻合适的抵住拱足的物体，两者组合在一起试验时，要能清楚显示拱形受力后形态的改变。 最初准备让学生随意用一张拱纸来探讨，结果想到过于简洁的操
7、作难以调动学生的爱好，而且五花八门的拱纸在课堂上运用,随意性太强，信服力不够。最终确定由老师制作拱纸供应给学生。拱纸要能吸引学生眼球,引发学生思维，又要能显示受力后典型的形变,即抵住拱足后拱纸中间受力部分会向下凹,拱足两侧会向外伸展，直至承受不了重量拱足往两边伸展,造成拱纸倒塌的改变过程。为了清楚的显示这个过程，我试验了许多次,拱纸选择多大?用什么类型的纸？抵住拱足用什么物体？物体多大?垫片的规格？这一系列问题的解决花费了不少的精力，最终确定拱纸的大小为长7厘米,宽3厘米，跨度为12厘米,用直径2厘米的螺帽抵住拱足,用直径1.2厘米、中心小孔的垫片做重物。几张拱纸、几颗螺帽、几个垫片,看似几样
8、小小的事物，组合在一起却蕴含着丰富的探究内容。二、用概念引领有效的教学互动。 对科学概念的关注和探讨是当代科学教化的一个特点。“科学概念”不仅仅是我们原先相识中的“学问性概念”,它的内涵也远比“学问性概念”要丰富、深刻。科学概念包括一般的科学事实和概念，还包括科学的观念和对科学的看法。科学概念和科学探究的双螺旋结构协调发展是我们追求的目标。 本课的核心概念是:拱形承载重量时,能把压力向下向外传递给相邻的部分，产生外推力。假如抵住这个力,拱形就能承载很大的重量。 在教学的起先,老师出示一张纸，把它平放着,用手托住纸的两端将纸平放在两手之间,纸塌下去了。然后对学生发出疑问:它连自身的重量都承受不起
9、,这样松软无力的纸你能用什么方法让它至少能承受自身重量不塌下去吗？学生汇报时提示不能增加材料。让学生充分发言，这个还可以检查学生对前概念的理解。引导学生说到拱形。 老师把纸做成拱形后它没有塌下去。看来拱形也有科学道理。板书:拱形的力气。 为了突破重点,我设计了第一个试验:做一个纸拱,试试它能承受多大的重量。 学生把纸拱放在垫板上，并在拱足的地方做好记号。视察之后,说一说拱自身的重量落在哪里? 引导学生说出在拱的下部。 老师说明概念：在拱与垫板接触的地方，我们把它叫拱足。下面请同学们轻轻地放一个垫圈在纸拱上，来测试拱的承受力,细致视察纸拱的改变。并回答：哪个部分承受着垫圈的重力?学生会发觉拱足向
10、两边伸展,而垫圈的重力是被拱顶承受的。 再加一个垫圈，视察一下新的改变。学生发觉纸拱随着压力的增大，拱足伸展得更大了，最终就平了。依据这一现象让学生通过自己的理解来说明。“纸拱”为什么会向两来伸绽开去？ 在这个环节中，通过视察描述活动,学生能清楚地相识拱形桥的受力轨迹,从而建构第一层次的“拱形”概念拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力。看到拱足分开自然想到要用什么东西去抵住它。 教学进行到这里，基本抓住了本课的第一条基本概念。为了让学生进一步深刻理解拱形的受力原理，我又设计了其次个试验：把拱足固定,测试纸拱能承载多大的重量。 老师设问：既然我们知道了纸拱受力变形的缘由，你有什么方法使纸拱不
11、简单变形，能承受更大压力?承受几个垫圈你能预料一下吗？怎样让拱形承受更大的压力?用试验检测下看行不行。 分组试验时老师巡察指导。在试验的过程中，学生就会发觉,抵住拱足的物品越大越重,纸拱的承受实力就越强。引导学生进一步改进试验方案,让拱形能够承受更大的压力。 通过师生谈话,进一步确定学生的想法,用东西抵住拱足,拱承受的压力要大一些。在这个过程中，还可以探讨视察到的现象。当拱顶上的压力不断增加时，它的形态会有什么改变?纸拱为什么会产生这种改变?通过这样的设问,再一次让学生理解拱形的受力原理。在这里,让学生在仔细视察现象后,对出现的问题作出说明，并开动脑筋去思索解决方案,有了方案再去用试验去验证。
12、用事实证明自己的方案是有效的。这样多次训练有助于学生养成良好的科学探讨习惯。对于纸拱还是会变形。这时就会激发学生思索应从哪些方面来改进自己的方案。在试验之后，老师还可以提出一个这样的问题:从同学们刚才的试验中我们看到抵住拱足的物体的多了、重了,拱的承重实力就增加了! 学生又通过用螺帽抵住拱足来增加拱纸承重实力的试验,再一次视察到拱纸受力的特点,最终明白拱形承重的隐私。学生概念的发展引领着我们有效的教学互动,正是由于核心概念贯穿教学的始终，使得我们的课堂教学主线清楚,学生探究情趣盎然，深化有效。 三、用数据激活深刻的理性思维。 科学必需用事实讲话。科学数据就是探究活动中获得的事实性资料,对科学数
13、据的分析是激活学生理性思维的重要途径。在本课中把学生的原始试验单张贴于黑板，用意有三:第一是为了展示学生原生态的探讨成果，充分暴露学生的思维状况,这是学生进行下一步数据整理、分析的基础。其次变更学生“以自我为中心”的学习习惯,教会学生关注其他同学的探讨成果，知道集思广益能使我们的探究更具科学性。第三汇合小组数据，聚焦学生留意力，便于分析沟通。 课堂中学生选用抵住拱足的螺帽数不同，造成承受的垫片数也不同，当一个个不同的数据呈现在眼前时,学生的思维起先跳动，一串串问题在脑海中涌现。抓住这个时机，引导学生从数据入手，绽开分析，这是培育科学理性思维的绝妙契机。在教学实践中，可以教给学生一些分析数据的方
14、法,如排列、分类、统计等方法,在驾驭肯定分析技巧的基础上,学生就能通过数据找规律，透过数据看本质。长此以往,学生就会充溢热忱地自主思索，思维越来越缜密,智力潜能得到充分的发挥。 在教学的最终,播放课件图片：赵洲桥、拱门、奥运馆所?这么多的建筑为什么都采纳了拱形呢?通过身边一些熟识的建筑中拱形的运用让学生将学问还原生活。让学生汲取信息,提高创新意识。整个教学设计的过程体现着自己的成长轨迹和生命节律，虽然担当科学老师的时间不长,但是我在努力让自己构建出充溢情趣和才智的科学课堂。俗话说：“科学探究无止境。”我更觉得:“科学教学艺术的探究更无止境。”说课稿 篇6敬重的各位领导、老师: 大家好！我是郭
15、，我今日说课的题目是雨点儿。我的说课将从以下几个方面进行:一、说教材 雨点儿一文是人教版试验版教材第五单元的一骗钱科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。文中第五小题给我们留下了探讨空间，有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。 二、说学生一年级学生通过两个多月的拼音、识字学习,有了肯定的基础。已驾驭了一些识字方法。大多数学生识字速度较快,又喜爱朗读。特殊是分角色朗读。更是受他们的欢迎。所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。避开了因识字而识字。巩固生字我采纳多媒体送雨点儿回家这种嬉戏。但他们的有意留意时间较短、好动、好玩。因此我采纳多种形式进行朗读，让看 听 说 想有机结合。熬炼学生的思维实力和语言表达实力。 三、说目标 ()理解“数不清、飘落等词语。正确的读准”雨点儿、地方“。（）初步了解雨点儿的作用。 (3)有感情地朗读课文。 （4)相识本课中的1个生字。 四、说教学重点和难点: 相识1个生字,能正确流畅地朗读课文。 了解课文内容,懂得雨水与植物生长有着亲密关系。 五、说设计理念 (）学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、语文教
