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1、给学生以腾飞的翅膀由“终身教育”论中学语文阅读教学 阅读教学是中学语文素质教学的重要组成部分。它有助于学生从各种材料中摄取创造性成分，获得养料，培养创造能力和创造精神。教育部2000年新出台的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)十分重视阅读，指出“每学年课文应不少于60篇”，“课文以我国现代作品为主，古代作品也有适当比例，同时兼顾外国作品。精读课文和略读课文一般各占50。古代诗词和文言文占30%左右”。除此之外，还要求“充分发挥学生的主动性和创造性，生动活泼地开展课外阅读等活动”，“可以采用读书报告会、朗诵会、故事会、演讲会等形式，利用壁报、广播、电视、网络等媒体，还可以组织各
2、种语文兴趣小组和文学社团”。还规定“课外阅读每学年不少于80万字(其中文学名著23部)”，阅渎速度“一般从内容到方法，从活动到形式，从媒体到速度，都作了十分详细的规定。由此可见，阅读教学在中学语文教学中占有十分重要的地位，发挥着重大的作用。 那么，什么是阅读教学呢? 在中学语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高学生的阅读能力的教学活动。语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一，而且是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。阅读教学是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生表达能力重要途径。通过阅读训
3、练，可以使学生养成读书的习惯，具有适应社会生活需要的阅读本领。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，还兼具汲取、丰富知识，掌握读书方法，培养认识能力，开发智力，陶冶情操，进行审美教育，提高写作水平的功能，是一种综合性的训练。 新版初中语文教学大纲规定“语文是最重要的交际工具”，语文课的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。而这四种能力是相辅相成，互相促进的关系。其中“听”与“读”是吸收和积累，是“入”； “说”与“写”是表达和输出，是“出”。就“读”与“写”二者而言，谁也不会否认“读”是基础。没有阅读的吸收和积累，写作就难以进行，阅读能力提高了，同时也会促进听、说、写能力的提高。
4、但是，当前中学语文阅读教学的现状有些令人担忧一、当前中学语文阅读教学存在的问题笔者经过四年的中学语文教学实践，初步发现目前部分教师在进行阅读教学时，不同程度地存在以下几个方面的问题： 1、忽视阅读教学，不能认识到阅读教学的重要性。 长期以来，语文教学中存在着忽视阅读教学的现象，或者说阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少人一味追求“读是为了写”，他们认为“阅读只是手段，写作才是目的”，“阅读是过程，写作才是结构和标准”，以致相当一部分人将阅读课上成写作辅导课，甚至认为考试也只要考一篇作文。诚然，阅读和写作相互间有着密切的关系，阅读是学习写作的重要门径之一。但是，阅读却并非完全是为了写作，阅读
5、教学也不仅仅是帮助学生学习写作。阅读具有相对的独立性，我们必须要让阅读教学独立起来，它的目的应是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶性情，健全人格；帮助学生习得阅读能力，包括鉴赏品评能力、怀疑探究能力，为造就他们创造性应对社会的能力打下扎实的基础。叶圣陶曾说过：“现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了”，“写作程度有迹象可循，而阅读程度比较难捉摸，有迹象可循的被注意了，比较难捉摸的被忽视了”，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度”。(国
6、文教学的两个基本概念) 叶老在50多年前所讲的忽视阅读教学的状况，今天并未发生根本的转变，忽视阅读教学的现象依然存在。 2、忽视能力培养，侧重于知识传授。 目前，与如火如茶的教学方法、教学过程等方面的改革形成鲜明对比的是，教学评价方式及机制仍然是“改”而“不革”，积重难返。评价一位语文教学的优劣，主要是看学生试卷分数的高低。单一的能绩评价方式决定于应试教育在与素质教育的较量中仍然占据优胜地位。因此，在语文阅读教学过程中，大部分教师注重试题范围内的知识传授，严重忽视了学生阅读能力的培养与提高。而要将“知识”传授下去，非要填鸭式地“满堂灌”不可，因为在教师的头上，压着两大知识传授系统，一个是50年
7、代从苏联文学课本中“进口”来的作品分析系统。每篇课文都要分析主题思想、结构特点、写作方法、语言特点，写人的少不了典型性格的分析；另一个是60年代后从大学中文系里“下放”来的学科知识系统：文体、语法、词汇、修辞、写作等等，每一大项下面又有若干小项。一篇课文，考试的知识点较多，为了“放心”，还得加油将两大系统中的多个方面都讲解到。在整个45分钟内，充斥着机械的分解、解套、死记硬背，能力的提高何从谈起？应试教育下的阅读教学其实严重背离了语文教学的两大原则：一是知识传授与能力训练相结构的原则，一是发挥教师的主导作用和学生的主体作用的原则。 3、忽视课外阅读指导，局限于课内课文的讲读。 虽然教学大纲明文
8、规定了学生课外阅读量，即“每学年不少于80万字”，但实际上无法得以落实。当前，学生的课外阅读情况非常令人担忧，本人随机调查了一个初三班级，每年阅读有益的课外书籍80万字的不到3，40万字80万字的不到20，10万字40万字的不到40，部分学生甚至一年未看一个字。究其原因，一是客观条件之有限，农村的孩子很难找到几本好课外书：二是没有良好的课外阅读习惯，其他娱乐方式占据了课余时间，如网吧、电游等；三是教师的严重疏忽，缺乏对学生的兴趣引导和必要的指导及监督。绝大部分教师以为抓好课内30篇课文的教学就是干好了本职工作，学生只要将课堂传授的知识掌握，就是完成了学习任务。教师“课外阅读指导”观念的缺乏必将
9、使学生在懈怠和盲目中贻误提高阅读能力的时机。 当然，当前语文阅读教学中存在的问题远不止以上所述。针对问题，语文教育者必须 二、转变观念，明确目的 把握结构，找准方法 进行切实有效的阅读教学 1、转变教学观念，认识到阅读教学在学生“终身教育”中的举足轻重的地位。 在过去，我们通常视学校为受教育者受教育的终点站，因而，在教学中，我们过份看重知识的传授，恨不得把自己知道的东西在学生离开学校前全教给他们，一下子全塞进他们的脑子里去，从而导致了对学生能力思维形成的忽略和漠视。而事实上，我们应当把学校作为受教育者受教育的一个重要环节和生命驿站，向他们传授“终身教育”的观念，培养他们“终身教育”的意识。也就
10、是说，要使学生或者作为社会成员在他们需要的时候有能力去自学，去更新旧知占有新知，从而获得新的生存条件和能力。1995年3月颁布的中华人民共和国教育法的总则第十一条规定要“建 立和完善终身教育体系”；1999年2月，国务院批准了教育部制定的21世纪教育振兴行动计划规定要“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。何谓“终身教育”?简言之，即教育应贯穿于人的一生。它是人类知识增长的无限性和人类个体知识接收能力的有限性矛盾冲突的产物。据英国技术预测专家詹姆斯马丁对人类社会新知识体系发展趋势的论述，他认为人类社会的科学知识在19世纪是每20年增加一倍，在20世纪中期是每10年增加一
11、倍，而当前是每3-5年增加一倍。马丁的论述是否精确不必深究，但至少在一定程度上反映了人类社会新知识体系发展的特点。这实际上在向我们昭示：不仅现在的学生，而且包括作为教育者的我们，在学校学习的知识已远远跟不上新知识产生和新知识体系涌现的步伐和速率。因此，教育者的任务是以“终身教育”原则为指导，通过现有教材的知识体系培养学生“学会学习”的能力和“终身教育”的意识。 语文学科无疑是“终身教育”中重要的一环。这是由语文科自身的性质和特点决定的。语文是一门工具性学科，语文学得好，对学习其它各门学科必将产生积极的影响；同时，在语文课堂内外培养的阅读、写作、听话、说话等方面的能力，是一个人走向社会从事学习、
12、工作和生活的基本能力和必备的素质。可以说语文阅读教学对提高学生“终身学习”的能力起着不可或缺的重要作用。 据有关研究资料表明，人类通过五官吸收知识的比例是：视觉占83、听觉占11、嗅觉占3.5、触觉占1.5、味觉占1.0。人类通过视觉吸收的知识比例高达83，占五分之四有余，这一方面表明人类获取知识的多少很大程度上取决于阅读。另一方面也表明人类获取新知、在“终身教育”过程中，主要手段还是依赖阅读。可以说：学生良好的阅读能力，不仅能使学生严密其思维，崇高其品格，拓展其视野，高雅其修养，健康其情操，坚韧其意志，更重要的是使他们拥有了在未来社会和时代生存、发展的利器。 2、明确教学目的，以便有的放矢，
13、纠正阅读教学中的偏颇。 关于中学语文阅读教学的目的，过去一般认为是：学习本国和外国的文学作 品，掌握文学知识，使学生受到文学熏陶，从而具备一定的文学修养。随着对阅读性质和阅读能力实质结构认识的逐步深入，人们对阅读教学目的要求的认识也逐步发展成为：阅读教学应主要培养学生的阅读能力，使之掌握有关阅读的技能和方法。而目前，人们的普遍看法则是：阅读既是为了获得语言、文字、修辞、逻辑、文学常识等语文基础知识，培养观察、思考、想象等各种能力，也是为了丰富学生的精神生活，培养他们的审美情感和审美能力。一言以蔽之，即使学生从文和道两方面都得到提高。而其中的阅读能力培养则就应是阅读教学目的之中的重中之重。关于阅
14、读能力的构成，近年来人们一般认为应包括：感知能力；理解能力；想象、联想能力与鉴赏评价能力。而在这四种能力之中，处于核心地位的则又是理解能力，因为它是阅读能力的基本标志。 众所周知，阅读一篇文章最起码的要求就是要理解文章的内容，包括对词语、 句子、篇章、写作方法和思想内容各方面的理解。不理解这一切，就无法理解文章真正的含义，掌握不了作者所表达的思想感情。因此要真正理解一篇文章，就须在初步感知内容的基础上，进行释词、诠句、析段、解篇、明理、驭辞等一系列工作，经历局部与整体、形式与内容的循环往复方可。而要完成这一切，就起码要具备三种能力：一是具有正确理解词语含义的能力，包括正确理解词语的感情色彩及成
15、语、典故的能力；二是具有理解各种语言构造的能力，包括根据词序和词与词、句与句、段与段之间的关系去理解句子、段意和整篇文章中心思想的能力；三是具有理解文章中各种表达方法和修辞手法的能力。而这种能力不是短时间就能形成的，须在阅读实践中有步骤、分阶段的逐步培养。 3、把握阅读教学的基本结构，成竹于胸地指导课堂阅读。 阅读是一种智力技能，阅读一篇文章，从字面意思到内在联系，从语言文字到思想内容，必须经历一个从感性认识到理性认识逐步过渡的过程。这个过程一般包括对教材的感知、理解、巩固和应用四个环节，体现在阅读教学中就是预习阶段、理解阶段、练习阶段和复习阶段，这就是阅读教学的基本结构。 预习阶段。主要是给
16、学生指出教学目的，提出自学要求，强调学生要有针对性地阅读课文，让学生通过粗读浏览，初步感知内容，对课文有一个大概的了解。 理解阶段。重在对课文进行具体分析，通过细致研究文章的词句段篇，在了解其内部结构、掌握作者观点的基础上归纳、综合，使学生达到理解，在教学中，教师可启发诱导学生讨论、质疑，使之动脑、动口、动手，通过积极思维，解惑释疑吃透教材。 练习阶段。旨在将知识转化为能力，学生通过各种练习，将所学知识融会贯通，学以致用，进而转变为自己的能力，逐步达到“自能读书”的境界。 复习阶段。重在巩固和完善所学，教师要指导学生在理解的基础上全面复习已学课文，并将所学知识归纳、整理，使之条理化、系统化，从而
