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1、要用手扶的高楼 教育活动案例 南开区居华里幼儿园 张莹 要用手扶的高楼案例描述： 今天小班的室内游戏选定为区域活动，孩子们听到可以选活动区游戏了，都兴高采烈的去选区，有的宝宝选了娃娃家，有的宝宝选了益智区，韩承妍小朋友悄悄地戴上了建筑区的进区牌，孩子们在轻柔的背景音乐下开始了自己的游戏。 这次建筑区的游戏主题是给熊宝宝搭家，不一会，小朋友们都给熊宝宝搭出了各式各样的家，徐英豪小朋友用长方形积木给熊宝宝围了个院子，程靖晰小朋友用小草给熊宝宝建了个操场，这时我发现韩承妍小朋友正在将拱形门一个排在一个上面罗高，正在用拱形门给小熊搭大楼，大约罗了6、7个她就不在继续了，而是用小手紧紧地扶着刚搭好的大楼
2、，一动也不敢动。见到这个情境，我马上走过去问：“宝贝，你为什么要用手扶着大楼啊？”韩承妍小朋友低着头不说话，我接着问：“这因为你怕一走开大楼就倒了吗？”她还是不说话。我接着又说：“宝贝，你如果怕大楼倒了，那你可以给这个大楼加固一点，或者给小熊重新搭一个巩固一些的家，想一想怎样大楼就可以自己立住了，不用我们的小手帮忙了！”说完这些我就去娃娃家进行指导了。 可等我再回到建筑区的时候，我发现韩承妍小朋友并没有采取我给她的建议，还是用小手紧紧地扶着自己的高楼，这次我仔细观察了这座大楼，虽然是用6个拱形门罗高搭成的，罗的也有些不整齐，但是完全是可以自己立住的。那又是什么让韩承妍小朋友一动不动要扶着它呢？
3、案例分析：是什么让孩子要一动不动的扶着完全可以立住的高楼呢，我在课下从三方面进行了分析：1、 就幼儿而言：韩承妍小朋友是个十分内向的孩子，很少与老师、小朋友交流，对于和老师的直接交流她常常有问不答，有指令不做，是一个十分内向的孩子。可能也是因为韩承妍小朋友的性格特点，老师与她的交流就少了些，提供她在小朋友面前表现的机会也少了些，她获得成功的喜悦也相对少了些，导致对自己的自信心不足，不相信自己的高楼可以立住，而获得成功的机会又相对较少，对成果格外珍惜，好不容易搭起的大高楼一定要保护好，要一直用小手扶着。2、 就材料而言：当我再给孩子建议“如果大楼不稳固你可以重新给小熊搭一个家”时，我却没有留心积
4、木材料是否还够韩承妍小朋友重新搭建，当时活动区游戏已经开始了一段时间了，积木被幼儿已经使用的差不多，韩承妍小朋友推到自己的高楼可能完全没有足够的材料在支持她重新搭一个，这也可能是她要一直扶着不肯重搭的原因。3、 就教师而言：当我发现韩承妍小朋友一直用小手扶着高楼的时候，只是简单地认为她的高楼不稳固，一散手就会倒塌，而没有真正走进孩子的内心，认真观察高楼是否不牢固，是否会倒，并没有及时掌握孩子的正是想法，导致给与的引导不准确，没有敏锐的察觉的孩子的真是需求，给予帮助，这也会是韩承妍小朋友没有接受我的建议的原因。案例反思：通过这件事，我对自己的教育行为进行了反思。1、 对于像韩承妍小朋友这样内向的
5、孩子，不能因为他们不能有效的交流而减少 与他们的沟通，而要更积极的加强与他们的沟通，帮助他们建立自信心，例如开展一系列“我能行”的活动，多为他们提供表现的机会，当发现他们的进步，哪怕只是一小点也要及时给与鼓励，帮助他们建立对自己的自信心和对老师的信任感。2、 多增加对材料的投入，让孩子有足够的材料去完成自己的想法。我计划在建筑区再多增加一些利于孩子们搭建的积木材料，例如：长方形、三角形、正方形。让孩子不再因为材料不充足而影响活动的进行。3、 就我而言，作为一名新教师，我还没有很好的掌握各阶段幼儿的年龄特点和不同性格类型孩子的年龄特点，在今后的工作中我要增强对幼儿年龄特点的研究，增加与幼儿的沟通，真正走入他们内心，及时发现他们需求，给予及时的帮助。
