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1、在教学实践中，有效教学的研究应该在哪些方面拓展？提交者： 王俊丽 （提交时间： 2011-9-21 19:34:08） 答题内容： 有效教学是有效率的教学，指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学。具体包括以下三个方面的含义： 有效“讲授”。好的“讲授”总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不局限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松(凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关)，且能使学生借助某种暗示效应而
2、更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。保持节奏也意味着让学生“自然生长”，要“循序渐进”、“量力而行”，给学生留出独立思考的时间和空间。 有效“提问”并 “倾听”。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。有效“提问”需要使问题保持一定的开放性。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问
3、”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及对的反馈；关键的策略是，要让学生感觉到教师在等待和倾听。有效“激励”。“有效教师”的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性”，比如热情、期望和可信任感。教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比方法更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。有效教学既是一种教学理论，又是一种教学实践。为建构新课程标准下的高中英语有效教学策略，我们通过对荆州市部分教师进行课堂观察和访谈，了解高中英语教学的现状以及广大一线教师对新课程标准下高中英语教学的理解，为建构新课程标准下高中英语有效教学的策略提供了实践依据。 在教学实践中，有效教学的研究应该从有效“讲授”、 有效“提问”并 “倾听”、有效“激励”三个方面拓宽。
