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1、浅谈小组合作学习在班级管理中的点滴 摘要：在物欲横流的大背景下，小孩子们早就被这个诡异而充满诱惑的社 会表象所误导并产生出许多本来不应该有的恶习。让我们作为教者的，发 现现在的孩子们越来越难教了。我们经常为此而感到痛心疾首。幸运的， 终于被我们发现了小组合作学习在班级管理工作中的意义与作用。以下就 我在实践过程中的点滴作一些介绍。关键词：小组合作学习早在自本世纪 60 年代末、70 年代初在美国产生以来， 是新课程改革积极倡导的学习方式之一。课程标准指出：动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习是在教师主导 下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，
2、扩 大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。 然而，目前学校对学生的管理，较多利用小学生日常行为规范、班 级常规管理等硬性的制度对学生进行管理，弊端很多。因此，在新课程 背景下我们利用小组合作学习的积极作用，在班级管理过程中建立小组合 作竞争机制，将会有利于班级的建设。一、理清“小组合作学习”的意义。小组合作学习就是在以异质学习小组为基本形式，在平时的班级管理 中，系统的利用各种动态因素之间的互动，促进学生的学习与自我管理， 以团体成员为评价标准，共同达到班级目标的一种管理评价机制。它有以 下一些主要特点：1、以合作学习小组为基本活动形式。将班级学生依其学业水平、能力倾
3、向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、 共同管理为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一 种轻松愉悦的学习环境。2、小组成员的积极互赖是关键。小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小 组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到各种学习 目标。加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的 迸发，使学生成为教育教学活动的积极参与者。3、以小组团体的成绩为主要评价标准。小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都 有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，
4、培养了合作精 神。二、科学分配，因人而异。1、总体把握，作好编排举例：班里46个同学，男的有26人，女的有20人，按照传统分组 的方式先分三个大组，第一大组为16人，第二大组为16 ，第三大组为14 人。然后，每一大组以4人为小组，再分成四个小组：分别是1-1、1-2、 1-3 、1-4 、2-1 、2-2 、2-3 、2-4小组，而第三大组再以4人、5人、5 人分配3个小组，分别是3-1、3-2、3-3小组，共11个小组。我的做法 是根据小学生的年龄特征，命好每一个小组的名字，可以称谓，如：蓝猫 组、飞翔组、冠军组、超人组、刘翔组、姚明组、细心组、快乐组、爱心 组、进取组、团结组。这些组命既
5、充满了童真又能激励同学们的合作与竞 争精神。为班级管理提供了一个良好的前堤。2、组内质异，组外同构每一个小组的组建，我都是经过深思熟虑，尽量充分地做好每一个学 生的个体差异性。如，有的同学家教环境特别好，父母对孩子的教育和管 理特别的到位，而且成绩十分的好；有的同学学习成绩一般般，但十分热 爱班集体；有的学习、品德都很差，家庭又配合不到位的等等，我分别以 1 号、2 号、3 号、4 号来调查清楚再让每一个同学各司其座位，并尽量做 男女均匀错开来坐。我经常以表格的形式来进行操作的，例如：（下表一） 表一： 小组分配组建调查表号：成绩优秀、 责任心强、家教配 合，各方面表现突 出或比较突出。号：成
6、绩良好、 责任心比较强、家 教算配合，各方面 表现良好的。号：品德、成绩般、不积极上进 的。号：品德或成绩 都不是很好的；或 品德很差的；或学 习很懒惰的。性别姓名性别姓名性别姓名性别姓名-正所谓，没有调查就没有发言权，通过调查、统计，就可以对每一位同学了解得更细、更明了、更系统，更好地因质异而合理地分配恰当的位置，使小组的组建具有操作性、科学性和合理性。从小组的组建来看，每一位同学的位置是不一样的，但从全班的整体 上看是一致的，每个小组的号各方面表现突出可以为小组长；号表现 也不错可以成为小组长的得力助手，成小组长的天然竞争对手；号表现 般；号比较差。我们可以从这差异性上，给他们组成搭档帮扶
7、：号 和号配，用先进生的去影响、监督和管理后进生，使其进步；同理， 号和号配的目标也是一样的，更使得号和号之间形成竞争关系，促 进共同进步。3、灵活调整，及时有效。“无规矩不成方圆”，我根据学校制定了文明小组评比方案来要求。 教师始终是小组合作学习管理中的组织者、引导者和参与者。在小组合作 学习管理的过程中，教师要善于启发、巧妙引导。要深入到小组并参与、 融入其中去，关键是要与同学们打成一片，让他们对你产生信任和依赖。 及时掌握情况，及时地调控，保证小组合作学习管理有序、有效，并有针 对性地展开，突出在一个“调”字上做文章。譬如，刚放了一个国庆长假 回来，班上上课纪律不好非常吵闹、作业完成不及
8、时、不认真，我就重点 狠抓纪律评比，并配合这些开主题班会，彻底扭转了局面，出现在纪律好 转了，我又大力强调了学习成绩的重要性，配合单元测验的成绩进行评比， 倡导积极学习的重要性。4、创设平台，激发动力。在每个星期的主题会课上，都会给评出一批优胜小组的名单进行表扬。 并对上一周的表现情况以小组长汇报的形式进行总结，对不好的现象提出 批评、集体反省，对表现优秀的进行大力表扬，可以采取多种形式进行的， 如：给孩子在班上插红旗、贴星星；给孩子的父母以短信或电话的形式报 喜；给孩子表扬信等等。不拒一格，把他们的闪光点放大，从而激发和调 动他们的积极性，让他们体验成功的喜悦。实践证明，这小组合作学习的 管
9、理方式行之有效，使小组之间在互动、竞争中良性发展，充分体现了以 学生为本的教学管理理念，做到生生互动、师生互动的上善之境。5、培养小领导，动力保证。在总结了每一周的情况和表扬了先进之后，我还针对班里的实际情况 对小组长进行及时的培训。比如，前几周的重点工作是管好纪律的，经过 强调、管理后，已经扭转过来了。我就在这一周的小组长培养工作上，目 标有所调整。使小组长在小组合作学习的班级管理工作上，有方向性、目 的性，做起来就更有针对性，容易见效果。除此之外，老师要对小组长的 组织领导能力进行培养。指导他们如何配合老师的教学目标进行日常管理 工作；如何处理小组内的成员沟通工作等等。对表现好的小组长也要
10、适时 表扬，使他们在同架构下公平、良性地竞争，促进班级管理又快又好地健 康发展。三、利器已成，上善之境1、班风渐成，井然有序。学生在行为习惯方面进步明显 从实行小组合作收获很多，班级的各项 工作井然有序，学生互助互学发生了很大的转变，学生常规习惯好了很多， 动作也比以前快多了，学生主人翁意识增强小组合作管理，不仅仅注重了 优秀学生对班级的管理，更重视了其他学生在管理能力上的培养，可以说 是全体学生都参与了班级管理，都有管理的职责，都有事可做，并且都有 一个共同的目标即建设良好的班集体和小集体。这样做，不但调动了学生 的管理积极性，充分发挥学生自身的管理潜能，而且使他们在管理过程中 以主人翁的心
11、态去维护班集体的利益，从而增强集体观念，提高集体荣誉 感。使我们的班级既有凝聚力，也有战斗力，在学校里，我们的班更具有 特色、风格，这就是班风。2、学风清朗，焕然一新。良好的班风是好学风的前堤。小组合作学习的管理方式在新的课堂里 更具有生命力。它突破了传统的“填压式”教学模式，在我的课堂教学中， 小组合作管理策略十分注重避免出现这方面的问题。如，小杰在我们班里 是一位十分好动的同学，平是上课爱开小差，学习效果很不好，但经过小 组合作学习的管理方式，学习明明显地好转了。因为，这种小组合作学习 的管理方式给了他交流、展示的平台，真实地表现了自我，让其他学生在 欣赏之余认同自己的表现价值，又能使自己
12、的品格从中得到健全。 从教十年以来，教育改革的步阀从来没有停止过，我的做法只是捕捉了改 革的一点儿影子，先不先进，我不知道，只知道这种小组合作学习的管理 方式在我的班级管理和日常教学中发挥着非常重要的作用。人们都说：“教 育、教学是一门缺憾美的艺术。”教育不休，改革不止，但愿我们的路越走越宽。班级小组合作管理模式探讨大家对于“小组合作学习”的教学模式已经不再陌生，但是“小组合作”的班级管理模式你是否同样熟悉和运作自如呢？我的班级小组合作管理模：一 、小组合作的分组原则班主任在充分了解学生的综合素质的基础上，根据他们的思想道德品质、行为习惯、学习能力、身 体素质、性格特点、男女比例等各方面的情况
13、，将全班级学生分为ABCD四个等级，再把它分成若干个小组， 每个小组ABCD等级学生各一名，也可以把学生分为ABCDEF六个等级，每个小组ABCDEF级别各一人，为了 让合作学习中同学之间的关系更加融洽，班主任也可以采用学生选学生的办法，每个A选一个B,每个B 选一个C,如此类推。在座位的安排上前后之间的距离要相对靠近，保证小组的相对对立。由于在分组时参考了学生各方面的综合素质及表现，所以各小组的综合实力比较均衡，这为小组之 间的竞争奠定了一个公平的基础。二、小组合作的实施办法1、小组管理办法 每个小组设组长一名，实行“组长负责制”。组长全盘统筹、管理、协调小组内 各方面的事务：管理本组的纪律
14、、指导督促组员的学习、组织小组讨论等。2、量化管理办法 各班制定班级量化管理办法，以小组为单位，运用“量化奖扣分”管理小组 量化条例可以包括行为规范、学习、卫生值日、宣传工作等方面。采用底分制，科任教师有权给表现突出 的某个组或个人加分。每周公布学生个人得分。3、建立个人成长记录本 把学生个人的表现记录在册，作为学生综合评定的依据。4、同级、异组竞争 竞争分为两类：一是小组间同一级别的学生竞争，即A-A，B-B，C-C，D-D；二 是以小组为单位竞争，这样既有个人竞争又有团体竞争。三、小组合作的评价体制1、座位竞争 每周公布小组得分，按排名顺序，由组长选择下一周小组的座位。2、“月评” 除每周
15、小结外，每月还可以将每个小组本月的表现统计小结，找出优点、缺点，在班 会课上引导学生发扬优点，改正不足，在纠错中不断进步，同时也可以将总结的情况发给每个小组，让小 组自己讨论，寻找改进的办法。每月对总评前三名的小组进行表彰和奖励，激发每个学生争优创先的劲头， 促进小组团结协作的凝聚力和自我促进的教育能力。此外，根据实际情况，班级的分组可以一个月或两个月调整一次，让学生能看到希望。班主任 对经常落后的小组，应协助组长召开小组会议，与组长、组员共同商讨解决的办法；如果是因为个别学生 导致的经常落后，那么班主任的任务就是做好个别学生的思想工作，特别是特殊生的帮扶转化工作。小组合作学习的管理与评价贾镇中心小学 马井莲各位评委老师：大家好。今天我演讲的题目是小组合作学习的管理与评价。 在小组合作学习中，怎样对小 组进行管理、评价，如何去激励学生、去调动学生学习的积极性， 是学习能否取得良好效果的重要保 证。 下面谈谈自己的一些具体操作和思考。一、小组合作学习的管理（1）组长责任制。俗话说：“鸟无头不飞,兵无将不勇。”为了能有效地进行合作交流，我们采取组长责任制。每个 合作小组内设正、副小组长各一名，负责组织组内成员的合作学习。为增强小组长的责任感、提高小组的 竞争力，小组长可竞争上岗，做到“能者
