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1、整本书阅读指导策略1941年，叶圣陶在论中学国文课程标准的修订中 对读整本的书，作了专门论述，明确提出把整本书作 主体，把单篇短章作辅佐的主张。义务教育语文课程标准（2011版）在教学建议 部分指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读 书，读好书，读整本的书。这是建国以后第八次课程改革 首次在课程标准中提出来的。可见，读整本书的思想已经被 重视。下面结合叶圣陶的读整本书的阅读思想，就小学阶 段开展整本书阅读的有关问题进行探讨。（一）整本书阅读的意义叶圣陶先生在上个世纪四十年总结我国语文教育存在 的弊端时指出：现在的精读教材全是单篇短章
2、现在的国 文教学，成绩不能算好，一部分的原因，大概就在选读单篇 短章再说国文教学的目标中，大家都知道应有养成读 书习惯 一目，而且是极重要的一目。但是就实际情形来看， 学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章， 以及各科的教本以外，很少和书本接触。课程标准的实 施方法概要项下虽然列着略读书籍的门类可是真 个如此实施的，据我所知，绝无仅有。少数学生能和书 本接触，那是为了自己的嗜好，或者遇到了偶然的机缘，并 不是国文科训练出来的。试问，养成读书的习惯，不教他们 读整本的书，那习惯怎么养得成？”（第81至82页）从叶老的这段话可以看出，叶老重视读整本书是因为读 整本书能够养成读书习惯。具
3、体而言，读整本书可以扩大阅 读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。叶老在他的著述中不厌其烦地谈到方法、能力、技能、 习惯，因此，历来的研究者多据此把叶老归为彻底的工具论 者，这种说法有失偏颇。叶老在1922年1月20日发表的 小学国文教授的诸问题一文中多次谈到关注学生心灵： 须认定国文是发展儿童的心灵的学科。” 所以欲求成功的 教师，当从为儿童特设的境遇里，发展儿童的心灵，务使他 们情绪丰富，思想绵密 教授国文不以教授形式为目的， 这不过是附带的目的；宜为学童开发心灵，使他们视学习语 文如游泳于趣味之海里。这篇文章中类似的呼吁还有很多， 可见叶老对儿童心灵的关注程度。后来，叶老多呼吁习惯养 成等
4、，应该是语文教学没有实效的现状使然。没有基本的语 文学习能力，怎么能空谈发展心灵？叶老一直力图解决教学 的现实问题。整本书阅读对于学生还具有更深刻的意义。1. 发展语言整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语 言材料，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。有一个有趣 的现象，遇到自己喜好的语言形式，学生会不自觉得模仿。 在某一个阶段读某位作家的作品，学生日记中就会有模仿的 痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜意识的。2. 锻炼思维不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比 较，不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的王 子”、公主，比较不同作品中的智慧老人等，学生能 够通过材料的重
5、整，对作品进行伸展 评鉴，最后 实现创意阅读。学生能通过对比，做出新的思考和判断， 使思维更加深入。3. 丰富体验整本书负载着丰富的文化信息，在阅读的过程中，学生 自然会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化 越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言，发展了思 维，开阔了视野，能够在阅读中获取更多的情感体验。整本 书阅读的过程，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴 随语言学习过程。不管就语言所承载的内容而言，还是语言 本身，都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语言本 身的美被学生分享，被学生接受的时候，学生的审美水平也 会不断提高。4.锻炼记忆力我们都有这样的体会，当阅读量达到
6、一定程度，我们会 惊人地发现，自己接触一段文字以后读过一两遍就能记住它 的大概意思，而且阅读的速度越来越快，理解能力也越来越 强。有很多家长责怪自己的孩子一个晚上就能读完一本几万 字的书籍，这能理解、有收获吗？其实，他们哪里知道他的 孩子因为喜欢读书，脑子里储备了大量的信息，所以他们获 取信息和处理信息的能力自然就强了。这大概也是第八次课 程改革中有一条理念要培养学生获取信息和处理信息 的能力的原因吧。苏霍姆林斯基曾说：无限相信书籍的 教育力量，是我教育信念的一个信条。他甚至相信，学校 里可以什么都没有，只要有为学生的精神成长准备的充足的 图书，那就是学校。学校应该给孩子什么？我认为应该是阅
7、读的兴趣、阅读的能力和阅读的习惯。学校教育相当于母乳， 母乳对于我们孩子的成长起着最初的关键的作用一个孩 子如果仅仅看教科书、教辅书，他就会精神发育不良。只读 教科书、教辅书的孩子一定是走不远的。所以，使学生变聪 明的方法，不是补课，也不是增加作业量，而是阅读、阅读、 再阅读。当读得多了，积累多了，慢慢也就培养了语感能力， 当一个人的语感能力增强了，那么他们的记忆力和理解力也 就得到提高了。（二）课内整本书阅读的基本课型指导学生读整本的书的主阵地在课堂。只有课堂上教给 了学生阅读整本书的方法，并使他们产生阅读兴趣以后，学 生才有可能进行课外的阅读。因而，教师应把整本书的阅读 纳入语文课堂。课内
8、阅读整本书的方法方法很多，也应因人 而异。下面介绍几种：推荐阅读型推荐阅读就是把自己读过的，认为值得 与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。基本过程：拿到 一本书，读封面、读书评，打开一本书，找主角、读前 奏、读章节、读目录编故事、读主题、读尾声等。阅读指导型这类课主要是通过课堂指导学生如何 阅读，教给学生精读、略读、浏览、速读等方法；指导学生 合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读 边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新 的能力等。可分为：讨论型的阅读指导课：即在教师的弓I导下，学生利用工 具书扫除文字障碍，通读课文后，由学生根据书籍的内容， 自己提出问题。或由教师
9、和学生的一起设计问题，然后再指 导学生阅读，分组讨论，逐题回答讨论的问题。读议型阅读指导课：即采取先读后议，边读边议，读议 结合的指导方法。在具体的指导过程中，可以议词语的理解 和运用；可以议重点句，疑难句的意思；可以议文章的主要 内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题。点拨型的阅读指导课：即先放手让学生自己阅读，不懂 的地方尽量让学生质疑问难。问题提完了，学生之间能帮助 解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍 加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程 中找到答案。导读型阅读指导课：拟好导读提纲，一步一步 地让学生按教者的指点自读。它包括阅读提纲、阅读方法、 阅
10、读检测，在学生自读之前，先公布导读提纲，让学生遵循 教师指点的阅读方法，结合阅读提示，一步一步阅读，阅读 完之后，教师再进行阅读检测。欣赏型阅读指导课一指导学生把自己学会的生字，学 会的词语，优美的语句一一记录在自己的笔记本上。同时， 教师还指导学生写下自己的阅读心得，简短评语，或找来相 关的分析评议文章引导学生阅读体会，从而逐渐培养起学生 以欣赏的眼光阅读。阶段交流型学生阅读整本书需要很长的时间，如果 教师一直放任自流，一些学生也会因为没有教师的监督产生 半途而废的念头，而且学生在阅读的过程中难免会遇到一些 问题，为了使阅读持之以恒，坚持到底，更见成效，教师必 须在阅读持续了一段时间之后为学
11、生构建一个平台，使他们 可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。汇报总结型这类课是在孩子阅读完了一本书之后 以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。主要形式有：组织 学生讲述所读书籍的内容；组织故事会、朗诵会、擂台赛、 知识竞赛等，提高学生的阅读质量；组织学生交流自己阅读 的方法，自己阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可对书中 的人物及写法进行评点。还可把读过的内容，自编成小品、 课本剧等形式进行表演。（三）依据学生特点和读物特点指导学生阅读略读教材若是整本的书，每一堂略读课内令学生报告 并讨论阅读那本书某一部分的实际经验；待全书读毕，然后 令作关于全书的总报告与总讨论。讨论是整本书阅读指
12、导 中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学 生持续的阅读兴趣。组织小学生进行整本书的讨论，应该从 情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读， 关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个别地方的处理 而忽视了整体。既要关注学生的个性体验，又要通过细节的 挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。1. 按照学生年龄特点指导低年级的学生适合于教师先读给他们听。当学生有了一 定的阅读能力，能够借助拼音阅读的时候，老师及时放手， 让学生感觉到自己可以像大人一样进行阅读了，能够有成就 感，维持持久的阅读兴趣。阅读讨论的重点应该是情节、人 物、阅读兴趣等。结合作品联系生活话题：从
13、书里找生活 的影子 从书里找自己或别人的喜好，找出书中人物特 别的地方，聊一聊送礼物的想法；进行语文学习延伸话 题：把故事加长，从阅读中学习了哪些新字词，找出 书的特点，好书介绍等。中年级的学生完全能够自己阅读了。老师应该设计读书 报告单，帮助学生把握读物的主要内容。同时引导学生发现 读物中的细节，让学生能够关注到人物的心理变化等。讨论 的重点在于细节和从中体会到的情感，如，聊故事里好笑的 情节，谈一些与众不同的人，从不同的角度看书中的人物等。 可以谈论语文学习，比如，从两个不同的角度看一本书，了 解自己的阅读策略和阅读困难，谈描写声音和色彩的语词和 比喻，谈两种不同的拟人法，谈论描写老人或特
14、别人的方法， 讨论描写做事过程的写法，谈作者特别的语气等。让讨论变 得角度多样，使阅读活动丰富多彩。高年级的阅读，教师可以设计稍微复杂的读书报告单， 也可以让学生自行设计。教师引导学生对深层次的问题进行 讨论，比如，比较同一个作家的不同作品，探讨一些与众不 同的作品，比较自己童年和作者的童年，谈饮食文化以及相 关的语词，谈老人与小孩的关系，探讨奇幻小说和魔法小说 的特色等。2. 按照读物特点指导小学阶段读物的主要体裁：图画书、童话、童谣、儿童 诗、散文、小说、科技作品等。图画书、小说是整本书，童 谣、儿童诗、散文、科技作品往往是以集的形式出现的。 不同的体裁有不同的特点，教师应该能够把握体裁的
15、特点进 行指导。图画书并非只有低年级学生才可以读，整个小学阶段的 学生甚至成人都可以从图画书中获得启发。图画书可以分为 有字书和无字书。无字图画书可以直接让学生阅读，学生通 过读图，能够读懂故事，受到感染。故事情节比较曲折的有 字图画书，如，你看起来好像很好吃教师可以边出示图， 边讲故事，在故事的紧要处可以停下来，让学生想象和思考。 像我的爸爸叫焦尼这样情感性比较强的图画书，如果停 下来就会破坏故事的氛围，教师可以从头至尾讲完，然后设 计活动让学生讨论。安徒生童话下次开船港等童话集编选了同一作 者不同的童话。有些是选编不同作家作品的童话集。教师可 以有重点地选取经典的部分，如，丑小鸭等进行讨论
16、， 也可以选择学生感兴趣的童话进行讨论，其他的由学生自己 阅读。童话的阅读，要弓I导学生进入童话的情境，在阅读的 过程中尽量不把学生拉回现实的场景。设计讨论话题，也要 让学生站在童话中人物的角度。讨论充分后再联系学生的现 实生活。儿童诗以儿童的语气表现儿童的所思所想。看似简单的 语句却能营造出一个个新奇的世界。儿童诗有不同的类型。知道诗的类型不是最重要的，重要的是让学生能够感受到诗 带来的快乐。儿童诗集，一般是选编经典的作品，如橡树。 教师要引导学生做好下面的工作：读懂诗的意思；想象诗的 画面；领悟诗的情趣；欣赏诗的意境；品味诗的语言。儿童 诗的情趣和儿童诗的语言，要能够让学生感受到。童谣带有 浓厚的儿童情趣，语言富有特点，学生往往读上
