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1、让朗读在有效的评价中更出色【内容提要】：如何有效地指导学生进行朗读，大家一直在积极地探索和实践着，朗读后的评价也是指导朗读的重要环节。本文试从目前存在的问题及原因、采取的措施等方面来论述如何让朗读评价用语迸发生命的活力，从而建设开放而有活力的语文课，让学生的朗读更出色。【关键词】： 针对性形象性丰富性多角度多元化语文课程标准要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。以朗读为主线，进行语言文字训练，已经成为广大教师的共识。如何有效地指导学生进行朗读呢？大家也在积极地探索
2、和实践中。笔者认为教师在学生朗读后，及时进行有效、合理、恰当地评价是指导朗读的一条重要途径。【问题及原因】：1、无用的“激励”。在一些公开课教学中，“读得真好”、“读得不错”、“读得真捧” “读得真有感情，太让人感动了”之类教师评价语言不断充斥于课堂教学之中。虽然这些语言充分表现出我们语文教师逐步树立起了教学的民主意识，但同时也出现了“你好我好大家好”的“和稀泥”现象，同时它们对于指导学生的朗读显然是空洞而乏力的，不能激荡学生的心灵，不能激发学生的热情，不能引导学生入情入境。对于课堂上学生的朗读，不论优劣均以廉价评语进行评价，缺失了评价的针对性和实效性。2、表面的“热闹”。一些课堂教学中，经常
3、指名让学生朗读，然后就采用“谁再来读”，小组读，齐读等组织手段，放手让学生朗读，而对学生的朗读则不作评价，这就是追求表面上的课堂热热闹闹的朗读气氛，而没有实质性的解决读书的问题。3、单纯的“技巧”。你的语气语调把握得很准确；你的语速要是能再快点就更好了；你重读的地方，读得很到位，这个词读轻点这样的评价过于抽象理论化，深奥难懂，单纯是技巧性的，不生动形象，失去了语文的特色，不能激发学生朗读的兴趣，不能开发学生朗读的表现力和创造力，朗读成了一项呆板的机械的技术性操作，没有生命的活力。4、表达的“单调与不恰当”课堂上，我们常常会听到诸如“你读得很蓝，能把天空读得更蓝吗？”“再读得深刻些”等较难领会浮
4、于表面的评价语，有时请同学进行读后评价，而往往听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等抽象的简单的评价。这样的评价让学生难以理解，以至于难以提高朗读水准。教师的读后评价为什么会有这些现象呢？也许有以下几点原因：第一，新课改理念与课改实践的落差。新课程改革的基本理念是一切为了学生的发展，在课堂教学中要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，发挥学生的主体作用。教师接受了这些理念，但是在将课改理念转化为课堂教学行为时在操作层面上遇到困难，从一个极端走向另一个极端。第二，教师个人的语言功底浅薄，对作品的领悟还不到位。第三，组织手段的单一性，追求场面的气氛，内在的提升的东西比较缺乏。朗读
5、的评价用语不仅要有激励和引导的作用，更要具体形象生动贴近文本、人物、生活。以达到一种与文本、课堂相互交融的理想境界，让其迸发出生命的活力。笔者认为要解决这些问题，提升读后评价用语，让孩子的朗读更出色。可以从以下几个方面入手：一、针对性地赏识评价。著名特级教师贾志敏老师在执教掌声一课时，让学生齐读课题，学生读得拖拉，此时，老师及时指出读时要干净利落，不要拖音。学生马上就知道该怎样处理。当学生初步把课文读通后，老师表扬了三位同学，请他们站起来，老师说这个同学读得快，说明他阅读速度很快；这个同学坐得正，坐得直，说明他读书认真，态度好；这个小朋友读得很准确。为这三个同学鼓掌。这样的读后评价，非常明确地
6、指出好在什么地方，针对性强，一方面鼓励这几个孩子以后会做的更好，另一方面告诉了其他同学该怎样读课文。二、形象性地诱导评价。好的评价应当是善于巧妙、机智的，做到引而不发。一位老师上美丽的小路，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。三、丰富性地引导
7、评价。要想做到丰富，就得要与作品、作者、读者等进行深入而有效的对话。因为只有走进作者的心灵，把握作者的情感，与作者合二为一产生共鸣才能让自己的朗读情真意切。朗读的评价用语要与作者对话就是要以作者的情感为依据对朗读进行评价。这样才能引导学生抓准文章的思想感情，在朗读中受到情感的熏陶。与作者对话，可以让学生的心灵与作者特别是伟大的作家的心灵产生碰撞，在课堂上营造文化气息，丰富学生的人文内涵，培养学生的人文素养，全面提高学生的语文素养。如“精彩极了”与“糟糕透了”一文，教师让学生根据自己的理解来读“精彩极了” 与“糟糕透了”这两个词。当学生读完“精彩极了”老师的评价是：哦，听了你的表扬我心里真是乐开
8、了花。谢谢你！当学生读完“糟糕透了”时老师的评价是：哦，你太严厉了，听了你的批评我无地自容，我真的那么糟糕吗？这组评价就是根据课文中的对比手法来创作的，教师的评价用语生动幽默，也采用对比的手法，效果非常强烈地告诉了学生，你这样读得非常好。朗读的评价用语与作品对话是真正把握语文教育特点的教学，是真正引领学生去读懂课文，提高阅读能力的教学。朗读的评价用语与读者对话就是要结合读者的情感、态度、价值观对朗读进行评价。语文课程标准在评价建议部分提出：“突出语文评价的整体性和综合性”；在阶段目标中，结合教学目标提出情感、态度和价值观的具体要求。阅读要求“有感情地朗读课文”、 “注意在诵读过程中体验情感”此
9、有利于引导学生形成正确的情感、态度和价值观，以达成学科课程目标。如触摸春天一文第三自然段学生读后教师的一组评价是：你读得真好，安静眼睛看不见却能抓住会飞的蝴蝶，从你的语气中我知道你一定非常佩服这个活泼聪慧而又神奇的小姑娘；听了你的朗读老师也和你一样，不禁要赞叹这位身残志坚的小姑娘，她是多么热爱春天、热爱大自然、热爱生活呀！这些评价是围绕着文中的人物特点来展开的，它不仅肯定了学生朗读的感情到位，而且肯定了学生对文章内容的理解。评价是具体而中肯的，不仅能让学生欣然接受，还能让其体验到成功的快乐，为进一步学习提供指导作用。四、多角度地启发评价课堂上，我们常常会请同学进行读后评价，而往往听到的是“读得
10、不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等抽象的简单的评价，这除了平时课堂训练外，还有教师的及时诱导至关重要。请看一例：有位特级教师上夏夜多美，一位孩子的表现非常出色，但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读得好。”老师故意反问道：“怎么见得？这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己
11、的情感、体会。这样富于变化的点评会启发孩子从语言文字或其他方面进行评价，既丰富了孩子自身的语言，又感受到其中的情感。五、多元化的主体评价朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进行表扬指出缺点，提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
