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1、“读文赏月”教学设计邮箱:联系电话:姓名年级六年级议题读义贤月选文篇目及来源1.苏轼词水调歌头明月几时有2.艾青 现代诗我的思念是圆的3.季羡林散文月是故乡明（节选）4.吴然 散文走月亮教学目标1 .引导学生运用“诵读、批读、默读、浏览”等方法进行多文本阅读，了解诗文 大意，感悟作者寄予月亮所表达的真挚情感。2 .结合文体表达特点，想象诗义所表现的意境，品味富有表现力的谛言，同时积 累谛言、提高运用谛言的能力。3 .通过比较阅读和讨论，初步认识不同文体的特点，感悟“月诗文”经典的魅力， 激发学生持续阅读的兴趣。教学重点品味富有表现力的谛言，感悟 “月诗文”经典的魅力，体会作者寄予月亮所表达 的
2、真挚情感。教学步骤一、创设情境，话明月1 .以图为媒，引导积累出示课件（明月），引导学生积累与月亮有关的诗句。2 .小结：古往今来，多少文人墨客被它所吸引，为它挥洒笔墨。今天我们将走进 描写这轮明月的一组课文，我们叫它“读文赏月”。（板书课题，学生读题） 二、阅读诗义，赏明月（一）方法指引，赏析经典（水调歌头 ？明月几时有）过渡：让我们穿越时空，来到宋代，请看大诗人苏轼的水调歌头？明月几时有。1 .生自由诵读词，批读批注。2 .全班讨论感受词所描绘的意境。3 .品味词中富有表现力的语百。4 .体会词所蕴含的哲理及表达的情感。5 .鼓励生诵读，积累语言。（二）品读赏析，探究群文1 .生采用“批注
3、、想象”等方法，品读现代诗我的思念是圆的、散文月是 故乡明（节选）、散文走月亮富有表现力的语言，探究其蕴含的情感。（出示 自主学习提示：1.浏览诗文，勾画描写月亮的语句或你最感兴趣的语句。2.在你感受最深的地方作上简单批注，感悟其表达的情感。）2 .生先自主探究，再汇报交流。3 1: “我的思念是圆的，八月中秋的月亮，也是最亮最圆的。无论山多高，海 多宽，天涯海角都能看见它。”4 2: “到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与 水里的那个月亮相映成趣。”5 3: “这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都异常喜欢。但是，看到他们，我 立刻就想到我故乡中那个苇坑上面和水中的那个
4、小月亮。对比之下，无论如何我也感 到，这些广阔世界的大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。”6 4: “月盘是那样明亮，月光是那样柔和，是在洱海里淘洗过吗？月亮照亮了 高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路”“月盘” 一词，用比喻的手法描写了月亮的形状，凸显了圆圆的月亮很美。引导学生体会，这如水的月光似阿妈的温柔呵护着我，让我感受到了那份浓浓的 亲情，明月就是母亲的象征。7 .小结过渡：刚才我们抓住了描写月亮的语句及孩子们最喜欢的语句，进行品读 体会。其实，读透一篇文章还有很多方法，比如：由故事情节质疑，联想到其他相关 的文章。今天，我们就把这几篇文章放在一起来阅读，
5、相信你会有更多的收获。三、聚焦群文，悟月情（一）小组合作，比较异同快速浏览，思考：这几篇诗文有什么异同？小组合作水调歌头？明月几时有我的思念是圆的月是故乡明走月亮（二）归纳整理，感悟提升预设：1.不同之处是什么？（体裁和情感不同）从体裁上看既有诗词，还有散文; 从明月角度看，有千百年来人们祈盼的“千里共婵娟”，有思念中那一轮“海上开明月”，又有那亘古不变的“月是故乡明”，还有和阿妈散步时那如水温馨月；从文章 所表达的情感看：水调歌头？明月几时有表达作者对舍弟的思念和乐观的人生态度；我的思念是圆的表达作者对亲人浓浓的思念之情；月是故乡明表达了作者对 故乡的热爱、思念之情；走月亮表达对月亮的赞美，
6、洋溢浓浓亲情。2 .相同之处是什么？（描写的对象相同）四篇诗文都是在写月亮；都是借月亮表 达了作者的情感。3 .小结：引导学生体会感悟月亮寄托的情思（板书：明月寄情思）。“古今一轮月，千载寄情思。” 在中国传统节日中秋节里，素有“赏月” “拜月” 的风俗，这圆圆的月饼是人们希望事事圆满的心声， 也是希望月圆人亦圆的美好祝愿。 四、拓展延伸，寄月情今天我们阅读的这几篇诗文都非常有趣，我们从不同的文体感受到了作者笔下的 月亮。古往今来，还有很多描写月亮的诗词曲赋，例如杜甫的月夜忆舍弟、李涛 照的月满西楼、林清玄的月到天心请孩子们课后去读一读，相信你会对 那轮明月有更多新的感悟。设计思路（1000字
7、以内）学校初评意见自古以来，多少文人挥毫泼墨，寄情于明月。围绕“月思”这一议题，我择选了 宋代词人苏轼的水调歌头明月几时有，现代诗人艾青的我的思念是圆的， 国学大师季羡林先生的月是故乡明，儿童文学作家吴然的散文走月亮为一组 文章来赏月悟情。通过对比赏析，体悟选文表达的不同意境和手法，结合学生实际， 品味语言、积累语言。让学生认识不同文体的文本特点，明白运用不同的手法借物抒 情的方法。同时由课内牵移阅读方法到课外继续阅读关于借月寓情的文章，品味千古 以来人们的“月思”情怀，构成对议题的新认知。本节课，我整合阅读资源，充分尊重学生的阅读个性体验，引导学生运用“诵读、 批读、默读、浏览”等阅读方法进
8、行多文本阅读。在教学内容时，没有面面俱到，进 行了大胆的取舍，由一篇的“扶”到多篇的“放”再到课外完全的“放”。教学过程 中重视孩子们阅读的交流与分享，达到培养阅读兴趣、积累阅读方法、不断提高孩子 们阅读水平的目的。本篇教学设计以“月思”为议题，以月为媒，以情思为线索组织选文，利用诵读、 批读、默读等阅读方法，指导学生共研议题，了解、深知、品悟“月思”。教学内容 符合由浅入深，由窄到宽的群文阅读基本规范，教学过程体现了由教师主导到学生自 主，由课堂到课外，最终走向完全自由阅读的基本理念。教学设计中运用以一篇带多 篇的导学方法，足够唤起学生阅读的热情，激发阅读的兴趣，提升阅读品位。品味富 有表现力的语言，训练学生对多文本多角度对比赏析，比较异同、感悟月亮所蕴含的 情感，激发了学生对月亮的向望。应该说整个设计是“有学习阅读的方法，孩子们也 在学习有方法的阅读。”单位签章
