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1、本科生毕业论文（设计）册 学院 XXX学院 专业 英语教育 班级 XXXX级英语教育X班 学生 XXX 指导教师 XXX XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书推荐精选编 号： 论文（设计）题目： 论任务型教学法在高中英语阅读中的应用 学院： XXX学院 专业： 英语教育 班级： XXXX级英语教育X班 学生姓名： XXX学号： XXXXXX 指导教师： XXX 职称：XX 1、 论文（设计）研究目标及主要任务本论文的研究目标是探讨任务型教学法的重要作用及其在高中英语阅读教学中的应用。其主要任务是通过分析任务型教学法来指导高中英语阅读教学。2、论文（设计）的主要内容 本论文分为四章，第一章介绍
2、了本研究的背景及主要内容；第二章介绍了有关任务型教学的国内外的理论与实践研究成果；第三章对比了任务型教学法与传统教学法，阐述了任务型教学法在高中英语教学中存在的问题及解决途径；第四章对论文做了整体总结，并指出任务型教学法的局限性以及今后的研究建议。3、论文（设计）的基础条件及研究路线 本论文的基础条件是不同的语言学家及英语教学者对任务型教学法的研究结果。 研究路线是对有关任务型教学的理论进行详细的阐述，并将其与传统教学法作对比，最后提出任务型教学法在高中英语教学中存在的问题及解决途径。4、主要参考文献Nunan, D. 1989. Designing Tasks for the Communi
3、cative Classroom. Cambridge: Cambridge University PressPrahbu, N. S. 1987. Second Language Pedagogy: A Perspective. Oxford: Oxford University PressWillis, J. 1996. A Framework for Task-based Learning. London: Longman胡壮麟. 2006.英语教学法教程. 北京:高等教育出版社5、计划进度阶段起止日期1确定初步论文题目3月16日前2与导师见面，确定大致范围，填开题报告和任务书，导师签字
4、3月23日前3提交论文提纲3月30日前4交初稿和文献综述4月20日前5交终稿和评议书5月8日前指 导 教师： 年 月 日教研室主任： 年 月 注：一式三份，学院（系）、指导教师、学生各一份XXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书推荐精选XXX 学院 英语教育 专业 XXXX 届学生姓名XXX论文（设计）题目论任务型教学法在高中英语阅读中的应用指导教师XXX专业职称 XX所属教研室英语基础教研室研究方向教学法课题论证：从任务型教学法的相关研究成果以及任务型教学法与传统教学法的对比等方面论证任务型教学法的优势及其在高中英语阅读教学中的应用方案设计：第一章介绍论文的研究背景及提出的问题，第二章阐
5、述国内外有关任务型教学法的理论研究， 第三章对比任务型教学法和传统教学法，提出任务型教学法在高中英语阅读中的应用中存在的问题及解决方案。 第四章总结论文，提出今后的研究建议。进度计划：3月16日前确定初步论文题目3月30日前提交论文提纲4月20日前提交初稿和文献综述5月8日前交终稿指导教师意见： 指导教师签名： 年 月 日教研室意见： 教研室主任签名： 年 月 日推荐精选XXXX大学本科生毕业论文（设计）评议书姓 名XXX学院XXX学院专业英语教育年级（班）XXX级英语教育X班论 文 题 目论任务型教学法在高中英语阅读中的应用完成时间2013/5/8论文内容摘要在听、说、读、写四中语言技能中，
6、阅读起着非常重要的作用, 尤其在高中英语教学中。所以阅读教学一直是英语教师探讨的焦点话题。在高中英语教学中，阅读教学占据时间最多，师生花费精力最大，但是教学效果并不理想。因此，改变传统的阅读教学方法，从而提高阅读教学的效果和提升学生的阅读水平显得极为重要。2003年国家教育部颁布的英语新课程标准明确提倡采用任务型语言教学模式。任务型教学强调“在做中学，在用中学”，以任务为教学手段, 为学生营造一个有利于学习者语言习得和内化的语言环境。鉴于此，本文基于国内外其他学者的研究成果，总结了任务型教学法的相关理论，探讨了任务型教学法相对传统教学法无法比拟的优势。理论上讲， 任务型教学法有利于提高高中英语
7、阅读教学效果，然而在任务型教学法在高中英语阅读教学中的实践中仍存在很多问题。本文为解决这些问题提出了相应的对策，从而提高任务型教学法的教学水平。指导教师评语 年 月 日指 导 教 师职称初评成绩答辩小组姓名职称教研室组长成员推荐精选答辩记录：记录人签字： 年 月 日答辩小组意见： 组长签字： 年 月 日学院意见： 评定成绩： 签章 年 月 日推荐精选XXXX大学本科生毕业论文（设计）文献综述Literature ReviewNowadays, Task-based Approach is widely used at home and abroad. Its belief is that la
8、nguage should be learned as close as possible to how it is used in real life. It emphasizes the combination of the form-focused teaching and the communication-focused teaching. Task is a key concept in Task-based Approach. In understanding the Task-based Teaching, it is important to explain the term
9、 task. A great number of linguistics all over the world have attempted to give their own understandings of task. One of the early definitions about the term task is given by Long (1985).“a piece of work undertaken for oneself of for others, freely or for some reward. Thus examples of tasks include p
10、ainting a fence, dressing a child In other words, by task is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play and in between.”Prabhu (1987) gives his understanding of a task as “an activity which required learners to arrive at an outcome from given information through so
11、me process of thought and which allowed teachers to control and regulate that process.Willis (1996) regards tasks as “activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome.”Many experts and scholars do a lot of researches about
12、Task-based Approach form different perspectives and then provide many different opinions on the basis of different basic theories.(1) Prabhus Bangalore Project推荐精选Prabhu has been recognized as the founder of Task-based Approach mainly because Prabhu, in 1979, first conducts teaching experiments about task-based teaching activities in Bangalore in southern India. Prabhu makes the contents in the teaching class into specific communicative tasks and students through the completion of these learning tasks to learn. Task-based Approach is provided by Prabhu in 1983. Accor
