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1、 学科：小学数学学情分析数学课堂教学高效之源内容摘要 关注学情，是以学定教，以教促学的必要前提。要想追求精彩而高效的数学课堂教学,激发数学课堂的生命力，就要全面掌握学情,依据学情科学而艺术的精心设计课堂教学,始终视学情为课堂教学的灵魂。研究学情，终极目标是为了改善学情，塑造出爱学数学、会学数学的学生，是为了每一个学生在数学上都能得到不同的发展。本文试从“学生的生活常态分析-教学情境创设的源头”、“学生的认知现状分析-教学目标设定的依据”、“学生的学习品质分析-教法学法选择的标尺”三个方面，用课堂教学中的生动案例，来论证学情分析对于提高数学课堂教学效益的重要性。学情分析数学课堂教学高效之源什么是
2、学情？它是代表学生有关学习的具体情况和特点的总和。包括学习兴趣、学习水平、学习思路、学习方式、学习习惯、学习进程、学习效果等诸因素。学情具有客观性、多样性、动态性、可变性等特点。关注学情，是以学定教，以教促学的必要前提。新课程的核心理念是促进学生的全面发展,这一理念是在全面实施素质教育的过程中深化出来的，课堂教学是实施素质教育的主渠道和主阵地。构建高效的数学教学活动必须全面掌握学情,因材施教。要想追求精彩而高效的数学课堂教学,激发数学课堂的生命力,就要让学生动起来,实现师生交往、交流、对话、互动、共同发展、形成个性张扬、异彩分呈的数学课堂,就要全面掌握学情,依据学情科学而艺术的精心设计课堂教学
3、,始终视学情为课堂教学的灵魂。一、 学生的生活常态分析-教学情境创设的源头数学来源于生活。生活里既有可供学生思考、探究和具体操作的丰富题材，也隐含着现代数学的一些原始生长点。每个学生群体的生活环境的不同，又决定了这些学生的特殊的知识体验和生活积累。在课堂教学中，创设什么样的教学情境，才能贴近学生，最大程度的满足每一个学生的数学需要，真正激发起学生探究、认知的兴趣？教师必须重新审视教材提供的情境，从分析受众对象-学生的生活常态入手，开掘有效教学情境的不竭源泉。比如，在教学三年级苏教版万的认识时，教材中提供的生活素材是一个大型体育馆可容纳观众1万人，由此引入万的学习。我在教学这部分知识时，充分预知
4、到城乡结合部的大多数孩子都没有去过体育场观看比赛或表演的经历，用体育场这样的教学情境来引入万的学习，对于学生来说是无法感知“万人”的多与“万”的大的。于是，我采用了以下的引入：师：（出示学校操场上做早操的画面）我们班在哪儿？师：（静止画面上红线勾出）我们全班50名同学都不容易找到，为什么？ 生：（生调动积累）全校1000人左右，50人的队伍是不容易找到。师：（复制1000人画面9次粘贴）如果有10个1000人一起做操，我们三（1）班就更不容易找到了。（在整幅画面上显示红线勾出部分）生1：哇噻。少的可怜像天安门大阅兵。师：我们学校容的下这么多人吗？要几个像我们学校这么大的地方才能容的下？ 你们觉
5、得人多吗？生：真多。师：这里的人大约1万人。万是个计数单位，你们觉得它和十、百、千相比怎么样？生：大。学校是孩子们生活中的第二个“家”，家里的情况他们是再熟悉不过了。利用这样的素材创设情境，学生可以在亲切、亲近的氛围中一边真切体验知识的生成，一边从新知的视角来认识自我。可见，灵活地应用教材，大胆地重组教材，其考量的标准就是学生的学情。二、 学生的认知现状分析-教学目标设定的依据 数学课程标准界定了数学教学的目标有三方面，即知识目标、能力目标以及情感态度价值观。而课堂教学目标的定位往往着眼点仅限于认知内容，忽视了对学生学情的把握。学生到底缺失的是哪方面的能力？学生对认识课时内知识到底应该持有什么
6、样的态度？培养哪方面的情感？什么样的目标才是学生最需要的？这些问题，我们不能仅仅从知识内容出发作简单的推测，而应该从学生的认知现状中去寻找答案，科学制定。在教学三年级苏教版吨的认识时，我们对部分学生进行了学情调查，调查问卷及分析结果如下： 问题正确率结果分析一只鸡蛋重200（ ）；一棵大白菜约1（ ）；一个（ ）约500克；一个（ ）约2千克。75%学生对旧知有遗忘；克与千克的表象模糊，概念不清晰。3000克=（ ）千克；4千克=（ ）克98%进率比较清楚，学生记忆起了作用。结合生活中的例子用“克”“千克”说一段话。50%学生应用知识口头叙述、交流的能力不强；受第一因素影响。根据以上分析，我们
7、确定本节课的教学目标和主要教学活动为：知识目标通过活动，体验“吨”是计量质量比较大的物品的质量单位，并在活动中知道1吨=1000千克，建立克、千克、吨的联系。1 设计“大力士”比赛，让每个学生拎1千克、25千克、50千克推测、感受1吨的“重”。2 背一个同座后推测感知40个同学约1吨，感受1吨的“重”（多）。能力目标培养学生口头或书面进行数学交流的能力。1 提供一篇数学日记进行修改，谈谈为什么？2 要求学生课后用三个质量单位说1个数学故事或记1篇数学日记。并交流。情感态度价值观欣赏用数学观点解释世界，感受数学的价值。1 一则新闻。讨论桥为什么会断裂？2 一个问题。40名同学能否一次乘1台电梯上
8、楼？量身定做的教学目标针对性强，体现目标的教学活动设计起来就有了方向，有了标准，有了思路。课堂教学效果就像生长在肥沃土壤中的花，绽放出它的艳丽来。三、 学生的学习品质分析-教法学法选择的标尺影响学生学习的非智力因素统称为学习品质，从非智力因素对学习活动的始动、激励、调控作用的角度，我们将学习品质划分为勤奋、好胜、沉稳、归因、调适等五大因素群，每个因素群中有一个核心的特征，分别是学习态度、学习信心、学习情绪、学习归因中的自我努力感归因、学习动机等。数学教学中，选择什么样的教法和学法，才能构建有张力的高效课堂，越来越依赖于学生的学情因素学习品质的甄别。教学长方形面积计算时，我设计了两套教学方法：一
9、是“激疑后的主动探究”。主要教学流程是：1张长方形纸的面积到底是多少？你能知道吗？你是采用什么方法知道的？请你用必要的数据说明。学生有目的的进行小组活动。记录数据。学生汇报。（预设学生多用1平方厘米的小正方形去摆、量）长方形的玻璃窗的面积多大？你怎么量？教室的地面面积多大？你又怎么量？（预设学生会用1平方分米、1平方米的正方形去摆、量）一个长方形的湖面，面积多大？你还能这样量吗？（不能）但是在我们的心里摆一摆总可以吧。怎样知道每排摆几个？摆几排呢？为什么？（根据前面的经验，感知长宽与面积的关系，讨论得出结论，并用结论验证-）二是“活动后的发现归纳”。主要教学流程是：活动1：用12个1平方厘米的
10、正方形纸摆出3个不同的长方形。并填表。长（厘米）宽（厘米）1平方厘米的正方形个数面积（平方厘米）第1个长方形第2个长方形第3个长方形活动2：先量出2张长方形纸的长和宽，再用1平方厘米的正方形量出长方形的面积各是多少？ （在小组里交流各自的量法）活动3：1个长方形的长是6厘米，宽是3厘米，它的面积是多少？（在小组里交流）发现：长是多少厘米每排就可以摆几个，宽是多少厘米就可以摆几排。每排个数（长）排数（宽）=正方形个数（长方形面积）。归纳：长方形面积=长宽可以看出，前者是以疑导学，学生的探究目的很明确有很具挑战性，需要的是学生具备主动探究的热情，较高的独立思考的能力，张扬的解决问题的个性。而后者对
11、学生的学习品质的要求就低了不少，所以体现在学法上，就表现出活动是在老师的指令下无意识的开展，学生开始活动时并不知道为什么要活动。问题意识的先期缺失就不能体现教法对学法的指导作用（因为探究解决问题的策略是认识整个世界的基本过程）。然而，这两种教学方法并不能简单的分出优劣。我在实践第一种教法时效果很糟糕，为什么呢？原因就在于任何一种教法的成功都离不开你面对的学生的学习品质的支撑。所以，教法学法的选择不能脱离学生学情而生搬硬套，自以为是。总之，掌握学情,是为了创造充满活力的课堂教学，是为了创造高效动态的课堂，是改善课堂生态的必要途径。而研究学情，终极目标是为了改善学情，塑造出爱学数学、会学数学的学生，是为了每一个学生在数学上都能得到不同的发展。参考文献：1全日制义务教育数学课程标准（实验稿）2全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿） 北京师范大学出版社3国际教育新理念 顾明远 主编 海南出版社
