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1、对外汉得毅営話法俸系2012.4.264 e7 d匸屿数词、量词、离合词 助词 副词主语、谓语（名词.动词、形 容词、主谓谓语句等） 宾语（前置宾语、双宾语等） 补语（状态、趋向、时量、结 果.可能补语等） 单句的类型（疑问句等） 连动句、兼语句 把字句、被动句 比较句、存现句语法是语言的要素之一。语音.词汇.语法不是语言要素的全部，实际上, 语言的要素及其关系是十分丰富.复杂的。仅从词汇角度说，词语的不同色彩、采用不同修辞手段的构词方式、词语的人文性、词语所适应的语境，以及词语本身所蕴含的文化特征.词语所体现出来的社会背景，等等，都是词语的要素,是语言的要素，而且它们彼此联系、彼此影响。语法
2、是客观存在的语言结构规律。范晓在语法结构的规律性和灵活性一文中指 出：“一方面，语法是有规律的。另一方面，语言的生命在于使用,的运用不是一成不变的，体现在一定的语境里是有灵活性的。”语法是词语和短语）和句子的结构及其功能的规律。婚后生活我不想多说，我只说她很个性。我想她 的个性以前就有，甚至在中学时代她的任性就极 为出名。（牛伯成水杯，就在床上）狐疑地抬头，就觑见他戴了顶新帽子，派头得 很（董蓿敏金镯子）这位通信集团公司的总经理，金燕静一一这名字很女性,轻盈、文雅。（陆星儿超级妇女）“从今后，咱们就不是哥们儿了。”董延平冷冷地说，“除非你做的像个哥们儿。”“那就算了，”我说，“不哥们儿就不哥们
3、儿 吧。w （王朔永失我爱）也别怪人家笑，媛媛披被子的模样确实够狼狈， 够洋相的（肖亦农.张少敏灰腾梁）1.汉语里“有.是、像”之类没有动作的动词常常 不露面，尤其在口语里。王四海为人很.“四海”。善于应酬交际。（汪曾 祺王四海的黄昏）每逢这时，老G都要将女友信中那一段段最露骨 最肉麻最情感如火如荼的语言摘取出来，念给老 A听（严歌平抽屉）2.承前文的临时用法，是修辞用法。王力在王力论学新著中说：“汉语语法体系 有各家不同，那么，我们的语法教学应该怎么办 呢？我认为应该有一种学校语法。” “学校语法 是有可能建立起来的。只要定出来一种多数人所 能接受的语法体系，就能行得通。”教学语法要考虑两个
4、方面的问题:一是教什么（教学语法），二是怎么教（语法教学）衡量教学语法是否形成体系，一要看是否形成了 科学系统，二要看结构系统是否实用.合理。一、对外汉语教学语法体系概说1.1898年马建忠马氏文通 以西方语文的语法为本，对 照从古书中精选的例句，研 究古汉语的语法规律，创建 了一套汉语的语法体系，是 奠定汉语语法学基础的开山 之作。/商务印书馆文库马氏文通马建忠苫THE COMMERC_AL PRESS UBRARY商务印书馆2.1958年 北京大学外国留学生中国语文专修班编 汉语教科书 对外汉语教学语法体系的奠基之作暂拟汉语教学语法系统教本族人的教学语法体系32 0世纪6 0年代到8 0年
5、代初对外汉语教学的探索阶段1971年商务印书馆出版的基础汉语1977年商务印书馆出版的汉语课本1980年外文出版社出版的1981年商务印书馆出版的基础汉语课本实用汉语课本汉语教科书词的分类句子的分类句子的成分时间和情;几种动词谓语句复合句表达暂拟汉语教学语法系统词和词的构成词类实词虚词助词和叹词词的组合词组句于句子成分复杂的谓语主谓结构作句子成分联合结构作句子成分特殊的句子成分句子成分的倒装和省略单部句句复句的紧缩与动词有关的两个范畴：（时间范畴：时间状语.时间补语情貌：动作的完成.动作的进行.动作的持续.动作的将要发生.过去的经验王力中国语法理论：普通貌、进行貌.完成貌.近过去貌.开始貌.继
6、续貌、短时貌吕叔湘中国文法要略：动作之将有、动作正 在进行.动作已经完成.方事相、既事相.起事 相.继事相.先事相、后事相.多事相.短时相、 尝试相.屡发相.反复相等。否定的方式：“不”否定过去的经常性动作，否定现在的动作V和习惯性动作，否定未来的动作，否定意愿，否定表示心理状态的动词及可能补语等；.“没用”对完成貌的否定。强调的方式：宾语提前，反诘，二次否定，“连也”,“一”,“是”,“就”,疑问代 词活用，动词、形容词、数量词、名词重叠。称数法时间和日期表达法钱数表达法疑问比较语法体系是教材编写最主要的依据，是制定汉语 水平考试标准和等级大纲的主要依据。教学语法的系统性和语言教学中对语法规
7、则的表 述方法处于不同层次：就课堂教学的具体语法规则而言，需要的是表述 方法；4就语法教学而言，需要总体设计，宏观操纵，选 取语法项目，按不同阶段、不同等级作语法项目 的编排，按习得规律安排语法项目的顺序。二. 语法教学的目标实现学习者对语法规则运用的自动化，在语法规 则内化的基础上实现。语法教学只是手段，不是目的。从根本上说，语 法教学不是培养语法研究能力，而是为培养语言 交际能力服务的。 2 (X纪50年代对外汉 语教学的指导思想是 把传授知识作为培养 学生语言技能的先导 和前提。周祖谟( 1953 )教 非汉族学生学习汉语 的一些问题周祖馍我认为：不论通过一种什么讲解的方式或练习的 方式
8、，语法的知识是必须教给学生的。学习汉语 在语法上必须掌握三点：句子结构的形式，句中 语词的次序，词与词、句与句关联的虚字。有了 这种基本知识，自然学得快，理解得快。” “语 法教学的目的在于使同学掌握基本的语法知识以 便发展说话和听话的能力，并且为培养阅读的能 力打下基础，这就是，理论指导实践的意思。”吕必松（ 1992 ）指出：必须区别语言教学和语言学教学.第一语言教学和第二语言教学。语言学教学由于以语言知识和理论为教学内容,所以其系统性体现在语言学的科学系统上。语言教学的内容虽然除语言技能也包括言语要素， 但言语要素是指具体言语现象中的语音.语法. 词汇，在语言教学中是以言语材料形式出现的
9、，并 非指语音.语法、词汇的知识。语言教学的系统 性体现在选择和编排教学内容的系统性上。语言教学中介绍语言知识的目的仅仅是为了帮助 学生理解所学的言语现象而不是为了让学生掌握 知识本身，这跟语言学教学有本质的不同。就一个特定的语法点教学而言，教学目标可以区 分为“理解性目标”和“生成性目标”。对于有些结构规则，在一定阶段，仅仅要求学生 能够理解，以便更好地记忆、复用相关的表达方 式，为“生成”打好基础理解性目标；对于有些结构规则，不仅希望学生能理解，而且 还要求学生能运用这些规则生成没有听过/看过的 ，话语，自由地表情达意生成性目标.对不同的对象，针对不同的学习目标，在不同的 学习阶段，规则描
10、写的详略应有所不同，解释的 深浅也应有所差别，生成性目标也需要作出相应 调整。三、语法教学的内容 “教什么”根据三方面因素来考虑：，汉语本身：汉语中哪些语法点是必须且最急需教 给学生的？汉语和母语在语法上的异同：哪些差异特别会影 响学生对汉语的学习？学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。1. 需要着重教的汉语语法现象：汉语有而母语没有、学生又常容易出错的语法现象；虚词。2. 传统语法体系是句本位力:词词组句子五个层级语法单位：语素一一词一词组句子句群。3 随着实践性原则在教学中的深入贯彻，随着功 能法在教学中的应用，增加口语语法的内容。省略隐含脱落重复追补停顿主谓关系松散拟声词做谓语.20世纪8
11、0年代以来的现代语言学:共同企形式主义学派（转换生成语法）功能主义学派（系统功能语法）重能力语言知识语事匏力语言知识 交际能力重系统语言是句子的无限集 合，是关系对立的形 式系统。语言是语义的选择网 络,是信息传递的多 层系统。重普遍性结构的普遍性功能的普遍性派 差狂、形式主义学派 （转换生成语法）功能主义学派（系统功能语法）语言观符号系统社会现象天赋机制行为方式研究重点说话者知道些什么 普遍规律.类范畴说话者做什么、与 什么看关系种种其 他功能方法论追求理想化规则化.离境化.标 准化不追求理想化 入境化具体方法自足的、演绎的. 定性的不自足的、归纳的、 近似的4.针对第二语言学习者在交际中先
12、产生表达的意 念再寻找语言形式的思维过程：结构形式意义意义形式 卞觉非（1991）将功能分为：意念功能是说话人要表达的客观事物及其在大 脑中的反映，包括数量、时间.空间.动作. 性状.方式、工具、程度.频率、比较、疑问、 语气.主动、被动、处置，假设、因果.目的.解释、推论等。意向功能是意图等而采用的语言表达方式，包 括询问、认可.希望.担心、感激、误会、嘲 讽.赞许、致歉、请求、催促.介绍.称呼.祝愿O语法教学的原则1. 是教学语法而不是理论语法 吕叔湘未晚斋语文漫谈说：“一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究。”理论语法研究一个语法形式在语句结构里的地 位：是哪种语法单位？是句子
13、或短语里的哪种 成分？跟它的前面或后面的别的成分是什么关 系，等等。用法研究则研究一个语法形式出现的条件：什 么情况下能用或非用不可？什么情况下不能用？ 必得用在某一别的成分之前或之后？等等语法的理只有一条，语法的用却有多种。许国璋论语法中说：“不以执一理而昧 用，是教学语法的特点。它和设一理而明之 的语言学语法不必相同，也应该有所不同。”这么/那么这样/那样朱德熙语法讲义：都是谓词性代词，可以作谓语，也可以作主语、 宾语和修饰语。这么/那么作谓语时，后面应该加“着”,这样/ 那样可以不加。这么/那么不能作补语，这样/那样可以作补语。这样/那样可以作宾语，这么/那么不能作宾语。这样/那样加上“
14、的”之后可以修饰名词，这么/ 那么修饰名词，中间必须有数量词。实用现代汉语语法：这么/那么：主要句法作用是修饰动词.形容词，表示程度或 方式，在句中作状语。也可以作主语.谓语，称代某种动作或方式，后 面常加“着”。也可作定语，但不能直接加在名词前，后面要加 上数量词，所指代的意思往往在下文交代.或不 言而喻.或不可言传。可以修饰表数量的词组，重读，有加强语气的作 用；轻读时，表示估计。这样/那样：可以指代状态、情况，可以作定语.谓语.补语 以及主语、宾语。指代程度和方式，作状语。可以与“这么/那么” 互相替换，意思基本相同。 “这样” “那样”并列地使用时，表示虚指，常 作定语或状语。“这样”在句中用以承上，“那么”在句中用来 启下2. 是教外国人的语法，而不是教本族人的语法 汉语水平等级标准和等级大纲：“它不详 细介绍语法理论和语法知识，而是突出语言使 用规则；它重视语言结构形式的描写，同时又 注意结构形式与意义的结合；
