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1、科技创新（教育方案类）作品构建小组“自主合作”学习模式 -彰显学生个性焕发课堂生命的活力湖北省十堰市竹山县溢水镇九年一贯制学校 刘康尧 王焕婷关键词：构建 自主合作 学习模式 彰显个性 焕发课堂 活力摘 要：构建小组“自主合作”学习模式，不仅仅是回归教育本位，更是实现学生综合能力的提高。其本质就是为学生提供一个自我成长、合作学习的平台。这种课堂教学模式的变革，能够最大限度地促进学生发展的功能，让学生充分发挥自学潜能，个性得到张扬，课堂上开展发展性的教学活动，极大地焕发了课堂的生命活力。这样既解决了各自的现有发展区的问题，又解决了最近发展区的问题，促使两种发展水平相互交替，教学与发展形成了良性循
2、环。同时自主合作学习这一动态生成，让学生有惊奇感，永远保持对课堂教学的新鲜感。成为师生自我提高、发展、完善和欣赏的一种创造性劳动。这就是教学相长的真实写照，也是师生人生幸福的共同源泉。才能体现新型的教学观念，促进每一个学生可持续发展；才能彰显学生个性，让课堂充满生命的活力。正 文 ：“小组合作学习”不仅仅是回归教育本位，更是实现学生综合能力的提升。所以把课堂教学建立在小组合作的自主学习的基础上，从而使课堂结构和教学活动发生根本性的变革，这种变革引发出崭新的教学功能，尤其给学生提供一个发展空间，能够最大限度地促进学生发展的功能。这种新的教学结构和教学活动的特点是:课前指导学生进行自主性的超前学习
3、，让学生充分发挥自学潜能，解决各自的现有发展区的问题；课堂展开发展性的教学活动，让课堂充分焕发生命活力，解决最近发展区的问题。这样，两种发展水平互相更替，教学与发展就形成了良性循环的机制。本文笔者通过自己的教学实践经验，从课堂教学教师观念的转变的角度，就如何“让课堂焕发出生命的活力”谈几点感悟。一、创设民主、和谐的学习氛围，激发学生的内驱力心理学研究表明，一个人只有在他感觉到“心理安全”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。所以作为课堂教学改革的先行者教师，首先要淡化教师的自我权威中心意识，扮演好“平等中的首席”的角色。既要挖掘学生的潜能，又要尊重学生自主学习的个体差异性。让每个学生
4、都能按自己的线路图进行前瞻性学习，不封顶，但要“保底”。允许并鼓励学有余力的学生进行跳跃式的大幅度超前学习，促使学习尖子脱颖而出，同时也让学习暂时落后的学生有机会得到教师较多有针对性的指导和帮助，实现双赢共同富裕的目的。就学生而言，合作学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，教学的针对性因有了小组合作学习为基础，比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，并把它作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际间交流使全班同学共同获益。就课堂教学的信息容量与密度而言，由于小组合作学习及组际交流，使得师生之间的信息联系与信息反
5、馈能够在多层面、多方向上展开，这实际上等于拓展了课堂教学的时空。课堂教学也因此不再出现被遗忘和冷落的角落。从心理学的角度说，这种小组合作性学习既满足了自己的需求，也满足了同学间相互关心的归属需要。所以这种学习形式极大促进了同学间的友爱，彰显了个性，增强了班级内在的凝聚力。现代科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，蕴藏着巨大的自学潜能。为此课堂教学要遵循“从扶到放”的原则，才能体现“从教到学”的转化。所以创设一个民主、和谐的学习氛围显得尤为重要。教师应该在课堂中全力创设一个良好的宽松环境，给学生以心理安全和精神鼓舞，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，个性、想象、创新的潜能开发出来，
6、从而获得健康的发展。即使学生微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，鼓励同学的思维热情。其次，教师要热情鼓励学生多思善问，点燃学生主动探索之火，引导学生与他人交流思维，敢于发表不同的见解。让每一个学生都感到自己是被重视、被关注，从而缩短师生之间的心理距离；真正实现由“师道尊严”向师生平等的转变。有了这样积极、安全的心态，学生的学习热情怎能不高涨？个人思维怎能不活跃？人格发展怎能不和谐？二、积极营造教学情境，给学生以快乐的课堂生活小组合作学习往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，他们就学得积极、主动；反之，就学得消极、被动。我们的课堂应该努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无味为有趣，使课堂永
7、远散发着魅力，让学生兴趣盎然地学，在合作学习中感受到课堂生活的快乐。因此在教学中，教师要善于捕捉时机，恰当地创设情境，以激发学生探索新知识的欲望，提高课堂教学的效益。例如在流体压强与流速的关系教学中，我创设了一个情境实验：让一名学生用力向下吹漏斗内的乒乓球，结果这名学生费尽九牛二虎之力也无法吹掉乒乓球。这一出人意料的现象，让学生既兴奋又惊奇。他们很想知道其中的奥秘，心里处于一种“欲求尚未得”的悱愤状态。利用这个时机，我迅速导入课题，道出这是“压强与流速”的威力所致。这时学生萌生强烈的求知欲，从而把学生的好奇心转化为求知行动，激发了他们探索新知识的愿望。当然课堂教学不应拘泥于某种固定不变的程式，
8、预设中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。让师生在互动中即兴创造，超越目标预定的要求。突显课堂教学的开放性，无拘无束的提问以及富有创造性和启发性的设疑，方能使课堂充满着智慧的挑战，显露出勃勃的生机。三、构建“师生互动”教学模式，给学生以自主的学习权利教学是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方法；进而实现师生、生生之间的交往和对话。在教学中，一方面，教师要以学生的发展为本，承认学生的主体地位，因为没有学生的积极参与，任何求知过程都是不可能自然延伸，新的知识不是我们灌输进去的，而是学生
9、在合作学习过程中主动地参与、探索、自我构建而获得。另一方面，教师要更新观念，要作为教学活动中的普通一员，融入到学生学习之中，为学生营造一个自主、合作、讨论、探究的课堂教学环境，并通过教师的引导，开展多种多样的活动；教师应成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的知音，与学生共同探索新知；形成“师生互动、情知互动”的教学模式。例如，在教学“电热与哪些因素有关”时。鼓励学生通过质疑、猜想、实验、观察、测量、数据分析等多种形式进行探求，让学生在宽松的教学情境中合作交流、相互讨论、开阔思路、放飞思维、自主发现，归纳出正确的结论。这样不仅获取了新知，同时体会了分析问题、解决问题、探索规律的一种方法，积累了
10、活动的经验，提高了自主学习的能力。小组合作学习是师生生命的展开过程，更是课堂教学充满生命活力的体现。从认知的角度看，合作学习是师生间特殊的交往活动；从个体发展的角度看，合作学习也是一种有时空局限的社会化实践过程。因此课堂教学建立只有在学生自主学习基础上进行富于爱心的交流，才是人与人精神的契合，才是师生共同进行美的创造。所以，它不但使师生的生命能够在课堂上得到积极发挥，而且也使过程本身充满生命气息，既能够成全学生生命整体发展，也能使教师获得生命满足。四、变预设为生成，给学生以创新性学习的机会课堂教学是一项有目标、有计划的活动，教学运行也需一定程序，从某种意义上说，预设是教学的基本要求。正因如此，
11、许多教师都十分重视教学模式的研究，教学方案预设。但是，由于学生的思维各不相同，课堂上情况瞬息万变，无论教师怎样了解学生，他所设计的教案都不可能符合所有学生的实际，学生提出教案以外的问题是情理之中的事。这就要求教师必须提高课堂应变能力，时刻捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的信息，重新调整教学结构，重组信息传递方法，把师生的互动和探索引向纵深，在合作中产生思维碰撞和思想交锋，从而有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学效果的不断生成和发展。从生成的内容来看，课堂生成既有显性生成，又有隐性生成，显性生成是直接的、表层的，隐性生成是间接的、深层的。以物理为例，显性生成主要有:物理规律，实验技能，物理
12、活动经验；隐性生成主要有:物理态度、意识、能力。从生成的本义来说，生成主要指隐性生成，隐性生成才具有发展的功能。从生成的形式来看，课堂生成有预设性的静态式生成，也有非预设性的动态式生成，后者的景观更动人。正如美国教育家布卢姆所言:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”可以说，动态式生成就是课堂教学艺术性、创造性的结晶，它让学生有惊奇感，并永远保持对课堂教学的新鲜感。从生成主体来看，课堂生成有学生生成，也有教师生成，即课堂教学不仅要成全学生，也要成全教师，课堂教学要成为教师自我提高、自我发展、自我完善、自我实现、自我欣赏的一种创造性劳动，这是教学相长的真实写照，也是师生人生幸福的共同源泉。总而言之，教师观念的转变必须与教学实践相结合，教师只有结合具体的教学方法，用心地反思、总结、探索教学过程，不断更新、改善教学行为，提升教学水平；形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解；才能体现新型的教学观念，才能保障新课程的顺利实施，才能促进每一个学生的可持续发展，才能不断优化课堂教学，才能让课堂教学焕发出生命的活力！
