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1、语文课堂，师生共同体验生命的华美乐章浅谈新课改下的语文课 新课程改革进行时，叶澜曾经痛心疾首地呼吁道：“课程改革是一个实验的过程，但她却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威先生也曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”作为参与新课程改革的我常常思索：应该和学生一起展现什么样的课堂呢？一 展现一个“情满于山”的课堂，为生命奠基。 精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的老师！教师是为学生生命奠基的人（窦桂梅语）。学生最初生命的航程将由我们陪伴，生命最初的记录由我们来翻阅，责任可谓重于泰山。 1 让学生在心灵放飞中享受 高钢在我所看到的
2、美国教育一文中有这样感慨：“我想到中国小学教育，想到那些在课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程，繁多的作业、严格的考试让人在感到一种神圣与威严的同时，也感到巨大的压抑与束缚”的确当我们认真审视而一下这有序的课堂氛围背后，学生的神在哪儿？他们究竟在想什么？身体累了，却不能换种喜欢的姿势，只得一再忍着；思想倦了，却不能找互相属于自己的“港湾”停泊片刻，只能疲惫追随。在我们的课堂中，我们应尊重学生的需要，激发学生的学习兴趣，并创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心去尽情释放，洒脱驰骋。或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的学习欲望和动机。在教学第八次时，学生们非常喜欢这个不屈不
3、挠的小蜘蛛。我便和学生一起扮演了这只可爱的小蜘蛛，然后我作为动物王国的小记者去随访采访他们，“小蜘蛛，你的蜘蛛网一次次被吹断，你当时是怎么想的？”结果学生的答案精彩纷呈，如“我一再提醒自己，世一无难事，只怕有心人，只要我坚持不懈，一定会成功的！”“有志者，事竟成！我一定会织出一张大大的网！”“一百次跌倒，一百零一次爬起，即使我第八次不成功，我还会一直织下去，直到成功为止！”一个很难讲清楚的道理，就被学生在浅显的表演中自然而然地领会了，而且学生学得很开心，思维很是活跃。 2 让教师在激情投入中享受特级教师王崧舟曾经说过：一个全情投入的老师最让我欣赏。当你要求学生读出一幅幅画时，你自己的面前首先要
4、有一幅幅画。当你希望学生能被文本所感撼时，你自己首先要被震撼。教师的激情能在很大程度上调动学生学习的热情。当学生在你的课堂上忘记了时间的流逝时，你就是一名成功的老师。这番话对我触动很大，在后来的每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的困难与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个困素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的眼睛、动作传递给学生，展现给学生一个充满“激情”的我，陪伴孩子度过每一段难忘的岁月。我忘不了当我和学生一起观看迈克尔杰克逊演唱的地球之歌时泪如雨下的场面；忘不了和学生一起徜洋在西湖的美景久久不忍离去的情形；忘不了和学
5、生一起表演课本剧三袋麦子的投入和认真3 让师生在激情互动中享受“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”。有了它，学生会在教师的巧妙点拨下进入课文佳境。如卧薪尝胆一文，在读第三节描写勾践在吴国受尽屈辱的一段时，我首先让学生回忆在电视中看到的奴仆劳作的场面，然后说一说你心目中的奴仆是什么样的？然后又引导学生对勾践的以前锦衣玉食和现在的布衣粗食作对比，然后再读，通过有感情地朗读，学生脑海中自然会浮现勾践忍辱负重的形象，就能深入地理解勾践报仇血恨的志气。这样多次反复，教材中的人物从布鲁斯到勾践，从孙中山到董存瑞一个个美的光辉形象将深深印在孩子们幼小的心灵上。二
6、 展现一个“交流对话”的课堂，为生命起航。 传统的语文课堂，学生只是一个倾听者，谈不上谁和谁去“交流”。哲学家马丁*布伯强调对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者的话语”。所以我们要还给一个学生“交流”的课堂，实现“文本对话”“生生对话”和“师生对话”，让学生在课堂体验生命的悸动，人生的多彩。“文本对话”：在课堂中，我经常会让学生把自己当成是课文中的人物，（我称之为“角色学习”），然后问学生你是怎么想的？你想说些什么？如在教学掌声一文时，学生的角色时时在变化，有时变成了小英的同学，然后问他们：“小英正艰难地朝讲台上走，你作为她的同学，想对她说些什么？”“当小英走上讲台，你为什么给她鼓掌？
7、”等等，有时又变成了小英“看到这么多的同学给你鼓掌，你想说些什么？”学生能在不同的环境中恰当地表达自己的感情，说得很是精彩。“生生对话”：在小组学习中，我要求学生首先做一个文明的听众，认真听取别人的发言，然后提出自己的想法。在和自己的同龄人思想交流的过程中，加深对文本的感悟，并且给那些平时比较胆小的同学锻炼的机会。“师生对话”。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。记得在教学蒲公英时，我问学生“如果你是一颗蒲公英的种子，你会选择在哪儿安家，为什么？”学生有的说喜欢在家门口安家，因为他不愿意离开他的妈妈；有的同学说她喜欢在公园里安家，因为她喜欢和美丽的花花草草作伴等。忽然一个学生问我：“
8、老师，如果你是一颗蒲公英的种子，你会选择在哪儿安家，为什么？”我当时一愣，为他们的敢想敢问而惊诧，接着马上意识到我必须回答他们的问题，否则会打击他们说话的积极性。我说：“我喜欢在校园安家，因为和你们在一起我很快乐。”小朋友不约而同地给了我热烈的掌声。三 展现一个“自主感悟的”课堂，为生命腾飞。自主感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验。学会感悟的孩子才能真正确立生命的坐标，为生命腾飞做准备。1 把作者的情感变成自己的情感。水乡歌一课描写的是“南国风光”，这对于我们南方的学生来说是再熟悉不过了，我便引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。也可以试着写写赞美自己家乡的诗歌。这样，孩子
9、们自然就感悟到了作者的情感，同时自己也深深地感动。2 把作者的语言变成自己的语言。我在教学让我们荡起双桨这篇课文时，初读完课文，让学生观察插图，说一说图画上有什么，哪些是课文讲到的。学生通过观察纷纷发言，如：美丽的白塔，绿树红墙，清澈见底的小河等，这些语句自然而然地被学生理解，并且内化为自己的语言。3 多元评价，升华体验学习是一种体验的过程，是学生的自我感悟，而每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内丰感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，这就使学生学习渠道多样化、学习方式个性化，对语言文字的理解存在一定的差异性和宽泛性，因此对学生的学习体验进行多元评价，鼓励学生全新地理解课文内容，不断升华学习体验，激活创新思维。如：在教学三袋麦子时，我问学生你最欣赏哪个小动物？有的学生说我最欣赏小猴，因为小猴很爱动脑筋；有的说我最欣赏小牛，因为它非常勤劳。还有的说我最欣赏小猪，因为小猪憨厚可爱，会做很多好吃的纵观这些话语，无一不是学生生活经验和学习体验的整合，是极具个性的语言，只有真正地爱学生，才能涌现出“意料之外，情理之中”的“有灵性的惊喜”。在我的教学生涯中，我愿做一个牧羊女，把我们可爱的孩子引领到最肥沃的草地上去尽情享受，让我们的每一节课都能陪着孩子们度过一段幸福快乐的时光，让我们与孩子一起在语文课堂体验生命原有的美丽色彩。
