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1、第二课时 比多少课 题： 比多少 主备人： 石启巧 参备人： 周红运 审核： 谭继田 【教学内容】: 教材第6页的内容及“做一做”，练习一第3、4题。【教学目标】: 1、使学生初步认识一一对应，知道”同样多”的含义，初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，知道多，少的含义 2、通过听故事，培养学生团结友爱，互相关心，帮助的良好品德 3、通过操作，观察，初步体验数感，体验合作学习的乐趣【教学重点】: 知道“同样多”“多”“少”的含义。【教学难点】:会用一一对应的方法比较物体的多少。【知识链接】: 部分学生知道谁多谁少，但是不知道用一一对应的方法进行比较。【教学准备】:课件【教学过程】:一、创设情
2、境、激发兴趣 1.导入：在小河边，一群动物正在忙碌着呢！是怎么回事，一起去看看（出示课本情境图），今天我们就来学习比多少。 2.板书课题：比多少 3、明示学习目标。【学习目标】 （1）.在数一数、比一比的活动中，初步知道“同样多”“多”“少”的含义。 （2）.会运用一一对应的方法比较物体的多少。 (3).初步感受合作交流的学习方式。 4.多媒体课件展示小猪、小兔盖房子的情境图。小朋友们爱看动画片吗？谁能根据我们看到的动画课件，给大家讲一个故事呢？ 5.学生讲故事。 兔妈妈看到小兔们一天天长大了，就决定盖一间大房子，小猪也来帮忙。小兔搬砖，小猪扛木头，它们终于盖了新房子！你怎么知道是小兔要盖房子
3、？ 从房子上面的头像知道的）你观察得真仔细！你们看水中的小鱼也在为它们加油呢！同学们讲得真好。小猪、小兔互相帮助，我们应该向它们学习。二、自学互动，适时点拨 【活动一】 学习内容：初步感知“同样多” 学习方式：引导观察、小组合作交流（教材第6页主题图） 1.小朋友们，你们看到了什么？有多少呢？（有4个萝卜、3个苹果、4只小兔、3只小猪、4根木头、4只小凳） 2.提问：小免去搬砖，有几只小免，有几块砖，小免和砖谁多？你是怎么知道的？有什么不同的想法吗 3.提问：这样一个对着一个，都没有多余的，我们就说小免和砖的块数怎么样？（同样多） 4.你还能找到图上哪些物体同样多呢？(1只小猪吃1个苹果，小猪
4、和苹果同样多；1只小兔吃1个萝卜，小兔和萝卜同样多；) 【活动二】 学习内容：理解“多些”“少些” 学习方式：观察、比较、小组合作交流。（课本第6页主题图） 1.请继续看图，有几只小猪？几根木头？ 2.提问：小猪的只数和木头数量相比，你发现了什么？（两种数量不一样） 3.一个小猪头对一根木头，最后有没有多余的小猪头？有没有多余的木头？是小猪头多还是木头多？谁多谁少？ 4.说明：木头多、小猪少，我们可以说木头比小猪多，小猪比木头少。 5.学生模仿说，谁比谁多，谁比谁少。 6.图上还有哪些物体，比一比谁多谁少？ 7.思考：想一想，怎样摆，我们才能一眼就看出谁多谁少呢？ 8.说说生活中同样多、多些、
5、少些的例子。三、巩固运用，深化拓展 1.同桌合作，摆学具卡片，边摆边说。 一个同学先摆，同桌需摆得和他同样多。 同桌合作，一个摆得多，一个摆得少。 同学们合作得真好，想一想，怎样摆，老师一眼就可以看出谁多，谁少，或者同样多？ (数一数，写上数。对齐摆，长的表示多，短的表示少，一样长的表示同样多） 他们的方法都好，你们是怎样摆的呢？我们应该多动脑，多思考，讲究方法。 2.说说生活中同样多多些少些的例子。谁能用同样多多些少些说说生活中的事？ （我有两只手，左手和右手的手指同样多。我家女的比男的多，男的比女的少）同学们说了这么多，说得这么好，原来生活中处处有数学。 3.比一比，谁最聪明。教师拿出一串
6、红、白相间的珠子，让学生判断哪种颜色的珠子多。 ， 同桌说说。 交流汇报。 (用数的方法比较：数出红、白珠子各有几颗，再比较。用找朋友的方法比较：一颗红珠子和一颗白珠子是一对朋友，最后剩下哪种颜色的珠子，哪种颜色的珠子就多。还可以这样比较：因为这串珠子是按一颗红珠子，一颗白珠子，一颗红珠子，一颗白珠子的顺序串起来的，如果最后一颗是白色的，那就可以说两种珠子同样多；反之，就比红珠子多）四、达标测评 1.摆一摆。完成课本第7页“做一做”的第1、2题。认识“同样多”、“多”、“少”。 2.完成课本第7页“做一做”的第3题，集体订正。 3.完成课本第8页练习一的-题。五、课堂小结 今天我们学习了“同样
7、多”和“比多少”，大家在比较时一定要一个对着一个比，用一一对应方法，就会得到正确的结果。其实数学王国里还有许多奥秘呢！只要我们处处留心，好好学习，一定会学到更多的知识。【板书设计】比多少同样多 多 少 【教学反思】太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容的激情和热情着实令我动容，整个教学活动中，我将自己完全置于组织者和引导者的位置上，学生的主动性得到了充分的体现。教学伊始，我就直接切入主题，创设一个富有挑战性的问题情境，利用教材所提供的情景图，引发具有思考性极强的问题仔细观察，说说你是怎么想的？这样的问题一经抛出，即刻触动了学生思考的兴趣，听听孩子们的回答“只需要比最后一排就可以了，因为前几行
8、都一样多”。同时更从侧面充分体现了学生从多种角度思考问题主动性，学生的语言可能稚嫩，可能不够缜密，但孩子的潜力着实令我称道，我欣慰于孩子们在课堂上能够灵动的展现自我，更称道于学生能够赋予课堂新的生命。学生能够自然，轻松、愉快地走进课堂。本节教学内容对于学生来说，要想达到教学目标并不难，我一直在思考，如何能够让这样一节看似普通而平凡的教学内容，富有新意与创意，让学生学有所得，学有所获，在干巴巴的大小比较方法之后更能体现出课堂的有效性，我将本节课定位在让学生充分从事数学活动和交流的机会层面，宗旨是让学生在活动中学，在活动中练，让学生在活动中个性得到张扬。学生巩固的不仅仅是比较方法的运用，更激发了学生挑战的欲望。有收获，也有遗憾，课堂的调控，教学拿捏的火候与尺度,教师就知识的归纳与总结的时机，还需要完善。做到将课堂还给学生，将学生置于课堂的主体地位，但更要求我们要学会反思，学会汲取，不断学习，不断地完善自我，完善课堂。
