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1、青松说课设计青松是苏教版小学语文第三册第七单元其中的一首 诗歌。这首诗选自陈毅元帅的冬夜杂咏，诗中写到：大 雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。全诗描 写了大雪重压下青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了青 松坚强高洁的品质。课标指出：低年段的阅读要培养学生喜 欢阅读，感受阅读的乐趣；能结合上下文和生活实际了解课 文中词句的意思，在阅读中积累词语；在诵读中能展开想象， 获得初步的情感体验，感受语言的优美。青松这首诗语 言生动，画面鲜明，字少句短，读起来朗朗上口。但这首诗 年代久远，青松所蕴含的精神是二年级学生难以理解的。结 合课程标准和学生实际，我制定了以下学习目标：学会本课 5个生字
2、，学会正确美观在田字格中书写“压”“挺”两个 生字。能用普通话正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。 结合上下文和生活实际理解课文中“压”“挺且直” “高洁”的含义，体会青松的不畏严寒、 纯洁高尚的品格，体悟诗情。 这也是本课教学的重难点。有效的课堂教学是使学生在一定 的时间内使学生获得最大限度的进步和发展。因此，我打算 用一课时来完成本课的教学。我将通过“初读知大意”“识写解字义” “细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导1.初读知大意。一开课，出示一副“青松”图引入课 题，让学生认识大自然中的青松，随机板书课题，使图像与 文字结合。再让学生说说
3、对青松的了解，引起阅读期待。随 后，老师范读青松激发学生朗读的欲，引导学生走入文 本。让学生结合书中插图了解诗歌描写的是在大雪重压下的 青松形象。初读课文时，首先，让学生借助拼音，同伴互助 等方式通读课文。接着，检查生字的读音，落实到每个孩子 都能正确流利地朗读课文。在此，学生是学习的主体，老师 是学习的引导者。2 .识写解字义。本课的字词，我把它分为三类。一类 是生疏的词，如：“且” “待到”。二类是有深刻含义的词， 如：“压”“高洁”。像“压”字，所描写的不仅仅是青松 所受雪的重压，也代表中国人民在自然灾害面前所承受的压 力。第三类是比较难写的字，如：“挺” “压”。识字写字 是阅读的基础
4、，是12年级的教学重点。教学过程中我采取 读书与识字交叉进行的方式，以识字来促进读书，以读书来 保证识字任务的完成。首先，让学生在自读质疑的基础上， 小组合作交流不解的字词，提出疑难问题。对于“压”的理 解，先让学生说说“压”的意思，然后出示“大雪压青松” 的图片，让学生直观理解“压”的意思；接着，让全体学生 演一演，通过做动作体会青松所承受的压力最后，回归文本，诵读“大雪压青松”这句诗。随机教写“压”。对于“挺且 直”的理解，以个别表演的形式让孩子感悟青松的“挺”和 “直”。通过学生亲身参与，理解“挺”“直”的意思。让学生用换词法来理解“且”的含义。引导认清“挺”的字形， 观察结构，学习写字
5、。充分发挥学生的主体性，学生仿写、 互评，扎扎实实进行写字训练。让学生在读中识字，读中体 验，从而保证识字写字任务的完成。在识字写字环节的设计 上，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情 境。充分发挥学生的主观能动性，调动学生已有的学习经验 进行自我学习。3 .细读悟诗情。这首诗歌前两句写景，后两句抒情。 前两句字面上理解不难，但青松所蕴含的坚强品质是学生不 易体会的。另外，对于南方的孩子而言，没有冰天雪地的生 活经验。所以，我创设了一个北风呼啸、漫天飞雪的情境， 让学生闭上眼睛充分展开想象“你仿佛看到了什么？ ”学生 可能会说：“雪好大，好厚呀”“这么大的北风，好冷呀”，甚至有的学
6、生可能会说：“大雪把青松压弯了，但青松仍然 直直的挺立” 老师随机小结“虽然大雪层层覆盖，但青 松依然挺立着，它多么坚强啊”。此环节的设置运用动情的 语言和声像唤起了学生的情感，激活了学生的思维，自由想 象之下自然能流露出感人的话语。从而达到了工具性和人文 性的完美结合。当学生有了个体思考和感悟之后，再读诗歌 的前两句，感受青松的坚强就水到渠成。诗后两句抒情，重 点理解“高洁”的含义。，对于“高洁”的理解，我先出示 一个红彤彤的太阳，设问：“太阳出来了，冰雪融化了，这 时的青松跟大雪压着时的青松有什么不同呢？”学生展开想 象，自由描述。这样，学生的语言表达在自己的想象中得到 锤炼。随后，老师巧
7、妙运用多媒体，向学生展现雪化后的青 松图，让苍翠欲滴的青松直观的图像在学生头脑中建立起生 动的表象，从而进一步感知青松的“高洁”之处，在读中收 到情感的熏陶。学生在思维的碰撞中悟出诗情。这样的设计， 有学生自主体悟的空间，也有教师智慧的引领，学生是学习 的发现者，教师是活动的引导者。4 .品读明言志。这首诗是通过写青松傲霜斗雪的品格 歌颂在困难勉强不屈服的中国人民。虽然学生要领悟借物喻 人的写作手法很难，但教学是一种课程开发，在孩子的已知 上起步，尽可能引导他们最大限度的走向未知是语文教师的 责任。所以在设计时，我首先设问：假如我们把青松比成一 个人，那它会是一个怎样的人呢？综合学生的理解，我此时 再引入课文的写作背景，让学生再次体验这首诗是借青松来 比喻在困难面前不屈服的中国人民，从而达到与作者共鸣， 使学生的情感达到高潮。总之，本课力求让听说读写渗透到教学的每一个环节， 让课堂萦绕浓浓的语文气息，让学生体验语文学习的过程， 充分发挥学习的自主性，使学生获得体验的同时，提高语文 素养。美观、以上是我对本课的教学设想， 我的板书力图简约、 实用。板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。
