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1、一年级趣味识字的教学研究摘要:识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。但整节课只单纯地进行生字教学,往往是很难达到课程原则的规定。因此识字的教学必须运用多种措施和手段,进而激发学生的学习爱好,提高学生的识字能力,丰富学生对中文的积累,巩固识字教学的成果。一、课题研究的现实背景和意义中文是中华文化的载体,掌握中文是小学生学习和发展的基本。识字教学是小学语文教学的重要构成部分,识字是阅读和写作的基本，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好,还要从识字教学抓起。”小学语文教学大纲（试用修订版)也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于增进学生的发展，为她们的
2、终身学习、生活和工作奠定基本”。可见字词教学是基本教育语文教学中最重要的一项内容。如何化难为易,有效地提高下年级识字教学的效果,探求出既减轻学生承当又提高识字质量的措施，使学生自主高效地学习，是我们目前急待解决的问题。近年来，教育工作者特别是小学一线教师始终对识字教学措施进行孜孜探求,获得了可喜的成果,识字教学流派纷呈:集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、迅速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字识字教学的措施更是层出不穷:换偏旁识字法；拆字识字法;情境识字法；趣味识字法；无意识字法;形象识字法但这些流派、措施都是建立在为教师“教”的基本之上的
3、,没有真正从“学”的角度，从学生独立自主识字的目的去建构。虽然有些是学习识字的措施,但由于缺少对学生进行系统而故意识的识字学习措施的指引，加之措施多而无序,全而不精,缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法,甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定限度的影响。正是由于目前的识字教学不可以合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生承当、提高教学效率,而目前的素质教育强调以学为主,以教为辅，挣脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局,向教与学互相作用的双向运动发展。整体构造上不仅要充足发挥教师的主导作用，并且要充足调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程,学会学习,掌握科学措施。为理
4、解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本,构建趣味识字教学模式,从而培养学生自主识字的能力。二、课题研究的目的和内容（一)研究目的1、引导学生自主识字，化被动接受为积极获取，养成积极求知的好习惯。、引导学生勤于观测、善于观测。在观测中学会比较、辨析,发现规律,掌握识字措施。、启动学生的智慧，激发学生识字爱好,培养学生的创新思维及能力。4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心,树立乐观向上的生活观。(二)研究内容优化多种识字学习措施,构建科学高速高效的识字体系,总结出一套行之有效的识字学习措施。培养学生识字的独立性、发明性，全面提高素养,巩固识字效果。低年级识字教学应当挖
5、掘生活中的资源,课堂内外联合，开拓了学生识字空间。在教学活动方式方面，要通过形式多样、活泼生动的语言、行为去感染学生,让学生轻松、快乐地接受知识,培养能力。使课内外相结合，校内外相沟通,体现识字的趣味性、开放性，通过布置、检查、展示等活动方式让学生在生活中乐于识字。师生之间要积极互动，互相讨论、交流，互相理解、对话,使课堂真正成为学生喜欢的课堂;识字教学中教师的评价也要鼓励激趣,使学生勤学、乐学、善学。 三、课题研究对象、措施及环节(一)研究对象:一年级个班的学生(二)研究措施:本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实行行动方案。(三)研究环节、准备阶段(9月-1月）()确
6、立实验班和实验教师。(2)制定课题方案,组建课题组，进行课题论证,课题构成员进行培训。 （3)对识字教学现状调查;进行课题立项申报。2、实验研究阶段(0月-5月)在教学实践中进行研究,探讨最优化的合用于本校本年级的开放式识字措施,培养学生独立识字的能力，提高识字的巩固率,对实验的成果进行推广。3、总结阶段(5月-6月）(1）对实验成果进行整顿分析。(2)撰写结题报告。四、操作措施和方略:（一)进行全册调查分析、系统归类,个别记忆。、一方面对两册教材生字的进行系统分类。大体分为:象形字、简朴合体字。象形字学生可以根据字的样子与实物对比结识,合体字学生可以用“加一加、减一减、换偏旁、变一变”等结识
7、，这些对于学生来说结识起来比较简朴。但是也有个别的字，用以上措施结识记忆有难度,我们准备把重点放在这部分生字上，通过“编字谜、儿歌”等措施来进行个别记忆。组里每位教师都各显其能,从多角度去思考,然后进行汇总,为一年级教师的教学准备第一手材料。2、另一方面对全册的同音字、形近字进行分类汇总。同音字和形近字是困饶低年级学生的一大难点，针对这种状况,我们也是从趣味识字这一点出发，启动智慧,发明出既能让学生结识记忆起来比较简朴，又很容易辨别开来的好措施。(二）拓展识字途径,构建识字平台语文源于生活,生活到处皆语文。我们就把握好生活这个大课堂，开展生活中识字活动。我们充足挖掘身边资源,运用报纸、宣传单、
8、广告牌匾、食品袋等进行识字，这样即能增长学生爱好,又能多结识字,提高识字能力。根据以上状况,我们开设特色作业识字积累本、识字加油站，可用识字报的形式进行展示。A、根据教材特点,拓展学生的识字途径新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、积极地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周边的一切或者说生活中但凡有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其重要途径简要归纳如下:1、运用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一种月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同窗的名字，这阐明
9、学生已经在课外开始识字了,但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果,在学完“语文园地一“中的第六项“结识姓氏字”内容后，告诉学生谁结识了班里小朋友的名字最多,就让谁来发作业本和点名，当教师的小助手,激发学生识字的爱好，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字,让不知不觉中学会了许多生字。、运用电视、广告及街头标语识字。一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站）是让学生展示自己从电视上结识的中文,目的是使学生养成通过多种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集结识多种广告及街头标语
10、上的字,并随时做好记录，拿到班里交流。3、运用实物识字。教师把教室里的物品,如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。再如学习了在家里,就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式简介一下自己家里的家具和家用电器。学了操场上,我们带孩子们到学校的体育活动室,摸一摸篮球、排球,认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动,让学生在活动中识字。学了菜园里，让学生在教师和家长的协助下，把课外结识的蔬菜、植物加以冠名,并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物,也可以是带字的图片。4、在课外阅读中识字，这是一种轻松有效
11、的识字措施。所谓在课外阅读中识字,就是让学生在读课外书时,注意圈画、积累不结识的字,并通过请教别人、猜一猜、查字典等措施识记生字。让学生在阅读活动中和生字会面，对一种个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。在拼音教学完之后，我就让孩子们每天读一种小故事,然后运用晨会的时间把故事讲给同窗们听。孩子们对这个短小的故事会非常感爱好,每天均有好多小朋友自告奋勇当故事大王,激发了她们阅读识字的热情。、根据学生自主识字的状况,构建自主识字的平台学生能否坚持在生活中大量识字,核心要看教师能否将生活之水长期地激活下去。这就需要教师采用某些措施，组织某些活动,尽量让学生均有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中
12、还要以鼓励赏识为主，让每个学生均有成就感。1、组织学生建立识字本。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等结识的字写在卡片上,不会写的字可由父母代劳，贴到识字本中。也可以把书报、杂志食品包装盒上结识的生字剪下来贴入识字本中。识字本平时寄存在家中，定期交流时和每个周一让学生带到学校里来,供其他学生交流,比一比一段时间内谁结识的生字最多,作为“识字大王”评比的根据和期末总结记录之用，学生的积极性非常之高。这项工作的实行,把学生从课内认字引向课外认字,使学生凭借丰富的识字资源增识中文。这项自主学习对学生识字量的扩大,识字能力的培养,起到了不可磨灭的作用，并且培养了学生关怀生活、观测生活、
13、结识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同步,为学生学会自主、探究学习打下基本,为后来的自主阅读立下汗马功绩。 2、开设课外识字交流课。我们根据学生在课外识字的具体状况，以学生受益、尽量不加重学生和教师承当为原则，每月从语文地方课或语文爱好课中拿出1至2学时为识字交流课,一学时环绕一种专项（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用品、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻等,交流识字成果。我们的课堂教学流程大体如下：、交流课外识字的途径。2、交流识字数量的多少,3、评比“识字大王”。、拓展运用,让学生运用在课外识的字说话、编故事等。(三）把握识字规律，创新识字措施中文自
14、身的规律就是中文的音、形、义三要素之间的本质联系,其最大的长处就是形象,从字面理解、图像辨认意义上来说对开发小朋友智力具有深层价值。中文的横、竖、撇、捺的奇妙组合,使它不再是僵硬的符号,而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一种中文均有自己的生命,都在讲述一种故事，我们要让这些生命鲜活起来,焕发出自己独有的魅力。在识字教学中，我们遵循中文自身的规律,来进行识字教学。1、知识迁移。在识字的起始阶段，指引学生学习象形字“口、耳、目”和会意字“日、月、明”时,我们运用图片,协助学生理解中文的特点，粗浅地渗入中文的造字规律：中文中象形字、指事字是最基本
15、的,会意字、形声字是由这些基本字合成的。使学生在日积月累中逐渐掌握这些规律。在上完这一学时，我们又拓展学习“山、田、伞、瓜、鸟、鱼、石、兔、飞、竹”等象形字,学生不久就能把它们与自然和社会中的实物相联系，如“飞”就像小鸟张开翅膀在飞翔；“竹”就像四片竹叶长在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符号。2、形象思维。中文通过几千年的发展、演变,大多十分抽象。在教学时我们把中文的形通过多种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展目前学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料,按照字形特性，在头脑中勾画出一幅画面,这就是中文的“神”。如学习“游”：一种姓方的小孩子,头上戴着一顶帽子,在水
16、里游泳。教“警”字,编成一种故事:有一人违背了交通规则,警察向她敬礼,说后来再也不能这样了，因此“警”是敬加言。学习“漏”字,我们这样分析字形:漏和水有关,因此左边是三点水，右边的上面是“屋”字的一半,下面 是“雨”,阐明雨都跑到屋子里来了，这不漏了吗？尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传,但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。学生非常喜欢这种识字措施,学“看”，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空同样才干看得远。学“休”学生说是一人靠在树干上休息,学“泪”，说是眼睛里流水，、理解记忆。教学生字时，我们会联系已知的内容,把新学的字纳入已学的知识系统之中,成为有机的构成部分。中文中有8%是形声字，声旁表达这个字的读音，形旁表达这个字的意义。我们采用形声归类的措施，协助
