最新分享阅读随笔

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1、分享阅读随笔分享阅读随笔篇一 :早期阅读，就是指学前期幼儿的阅读。一说起阅读，家长们 首先想到可能就是看书、识字。其实不然，对于幼儿来说，阅读 是一个相当广泛的概念。 我们成人阅读的材料主要是文字， 而对 于幼儿来说，除文字外，图画、色彩、成人的语言、以及所有的 听说活动都是他们的阅读材料， 都是他们文字阅读的基础。 成人 阅读主要依靠视觉，而对于幼儿来说，他们触摸书籍、听成人讲 故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。 可以说， 所有有助于幼儿学习阅读的活动行为， 都可以称之为阅 读。阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因 素，是一个人必须具备的能力，所以，早期

2、阅读能力的培养对幼 儿一生的发展具有重要意义。分享阅读的引进， 让我对早期阅读教育又有了一个新的认识， 分享阅读带给我们的不仅仅是一种早期阅读的理想方式， 而重要 的是一种新的教育理念， 是我们实施素质教育， 促进幼儿全面发 展的重要的教育手段。分享阅读随笔篇二 :分享阅读，有时也译为大书阅读，主要指利用心理学家 和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料， 配合分享阅 读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目 的、类似游戏的阅读活动。通过精心编制的分享阅读教材，加上 教师生动有趣的讲解， 辅以家长温馨激励的巩固， 让孩子在快乐 中享受阅读，学会阅读，进而初步掌握一定的学习能力

3、。起初， 以成年人为儿童逐字朗读为主， 多次重复之后， 随着对故事情节 和语言的熟悉性增加， 逐步提高儿童对阅读活动的参与水平， 使 其在整个阅读中发挥越来越大的作用， 并最终过渡到儿童自己独 立阅读。众多教育学家和心理学家对此进行了大量研究。其中，美国 教育学家 Holdaway 等人在对阅读过程进行了系统分析，充分考 察影响读写能力获得的有关因素后认为，儿童的阅读学习过程， 就是基于已有的口语经验， 建立字形与语音之间联系的过程， 通 过语音的中介作用，得到语义。只要方法得当，成年人与儿童间 的社会性相互作用， 能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的 解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解

4、能力，促进儿童的阅 读学习。 在上述理论研究的基础上， 他们提出了一种简便易行的 教育方法，即我们将要介绍的分享阅读法 ( sharedbookreading )。口语与书面语紧密联系，又存在一定差别。从严格意义上 说，讲故事和读故事，是两个不同的概念。前者主要使 用日常口头语言，遣词造句不固定，具体用语有极大的灵活性， 同一个故事的两次讲述， 往往不尽相同； 而读故事则以书籍中的 文字为蓝本， 通过成年人的朗读， 为故事中的书面语言提供语音 信息，让儿童结合自己已有的口语知识经验， 达到对故事的理解， 其用语比较书面化， 句式相对固定， 符合语法规则， 语言较规范， 可多次重复。相比之下，成

5、年人为儿童朗读故事，为他们提供了 接触正式书面语言的机会，并且，还可以让儿童发现，能够在书 本中找到许多有趣的小故事，从而激发他们对阅读学习的兴趣， 对今后的学习产生有意义的影响。 因此，照着书本给儿童读故事， 是一种比讲故事更有价值的游戏方式。其分享阅读的教育价值 : 就本质而言， 分享阅读即是一种强调 亲子间互动的早期阅读方式。 之所以把它作为一种特殊的教育方 法或手段加以特别介绍， 一个突出的原因是， 它除了能起到上述 早期阅读所共有的积极作用之外， 还对儿童的全面健康发展具有 自己的独特价值。 另一方面， 分享阅读方法是一种需要对家长进 行具体指导的早期阅读法， 如果仅仅使用分享阅读的

6、书籍， 而不 采纳和使用分享阅读的思想来指导儿童的阅读，那么分享阅 读仅有其名， 没有其神，和一般的早期阅读并没有太大的差别。 因此，从这个意义上说，分享阅读是一种有指导的、理想的早期 阅读方法，它和一般的早期阅读教育具有以下几点区别： 分享阅读过程，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。 曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在喜欢一个 人看书还是有家长讲解这个问题中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了有家长讲解； 当问到喜欢在家里看书还是在 幼儿园里看书？， 90%的孩子都选择了家，他们的理由是家 里安静、书多，父母能教我。阅读对于学龄前的儿童而言，首 先是得到爱与快乐的途径， 其次才是汲

7、取知识的手段。 幼儿的阅 读，与其说是一个掌握知识的过程， 不如说是一个与家长共同游 戏的活动。在这个过程中， 孩子的第一需要 - 父母的爱 - 如果得 不到满足， 那么在孩子眼中， 这次阅读就是一次没有意思的失败 游戏。分享阅读之所以被称为分享，就是由于它强调的是享 受，既是让孩子享受到阅读的乐趣， 也是让孩子享受到父母的 爱，而且这种享受是由父母和孩子一起阅读共同创造的。 在这种 阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和家长一起阅读， 父母的目的也不是为了让孩子学习知识， 不伴随有评判活动， 因 此，孩子的感觉轻松愉快。依偎在父母怀抱里，倾听着父母温柔 的话语，儿童就像小时候在摇篮里听妈

8、妈哼优美的摇篮曲一样， 把这些视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬 意、温情和父母深切的爱。同时，为人父母者也能感到孩子对自 己深深的依恋， 两个人之间弥漫着亲情的亲密气氛， 从而在阅读 过程中，自然缩短了两代人之间的距离，产生共同的欢乐，达到 相互的理解和信任，进而收到最佳的教育效果。分享阅读是一个让儿童从听故事过渡到读故事的安 全桥梁。在儿童能够进行阅读活动以前，他们的故事来源，主要是父 母的讲述， 而大约从三岁开始， 儿童就会主动要求家长重复讲述 那些他们已经熟悉的故事。 这主要是由于儿童在第一次听故事的 时候，常常由于故事情节的吸弓I,很难回到现实中，发表自己的 感想。而

9、在第二次讲述以后，儿童已经知道了故事的情节、人物 的命运，开始变得从容不迫，安心地把自己和故事中角色的命运 结合起来，从而总会有所新发现。在分享阅读中，我们也强调同一个故事的阅读活动要反复进 行多次，这除了部分由于上述原因之外， 还由于分享阅读是一种 照着书本的逐字逐句的朗读， 成年人每次朗读所使用的语言都是 规范并且相同的。随着阅读活动的多次重复， 儿童可以变得越来 越熟悉故事中的语言。在成年人朗读上一句的时候， 儿童可以在 心中形成对下一句的预期，于是，在成年人朗读的同时，他们可 以开始试着跟随成年人一起朗读。儿童的这种模仿，具有很高的价值。正是通过这样的模仿， 儿童开始从被动听别人讲故事

10、， 一步一步地参与到阅读中， 在其 中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事。因此，成年人应该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓 励。当儿童变得越来越熟练以后，成年人的声音可以逐渐减小， 放慢语速，甚至故意停滞，给儿童机会自己说出下一句，直至完 全不出声，让儿童独立进行朗读。只有在儿童不能继续朗读的时 候，才给予帮助，对于发音不正确的地方，及时提醒、纠正。这 样，由于拥有了成年人的支持， 儿童可以放心大胆地尝试独立朗 读，当他最终能够进行朗读的时候， 可以从中发现阅读并不是一 件高不可攀的困难之事。在已经阅读了多个故事之后，把以前曾经阅读过的故事拿出 来再次阅读，也是一种反复

11、阅读，而且，由于以前曾经接触过这 个故事， 孩子会像遇到一个老朋友那样兴高采烈。 此时的分享阅 读，已经不需要家长的太多参与， 只是在必要的时候给予帮助即 可，这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读， 从而获得极大 的成就感。分享阅读随笔篇三 :分享阅读不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习 了识字。有人可能会有这样的疑问，通过倾听他人的多次朗读而学会 朗读某个小故事， 并不是真正意义上的朗读， 儿童并没有学会这 些汉字，他们只是在单纯背诵。在分享阅读中，这样的担心是没 有必要的。心理学研究表明，儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本 的言语表达能力， 拥有了大量的口语经验和口语理解能力，

12、 发展 了大量的口语词汇， 在头脑中建立了大量语音与语义的联系。 因 此，在识字的初期， 儿童学会汉字的关键是对书面书写形式的字 词（或印刷字词）的学习和掌握。也就是说，对于众多的口语词 汇而言，儿童头脑中已经有了字音 - 字义的联结，他们面临 的主要问题和困难是要在大量的字形和字音之间建立字形- 字 音的联系， 把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇， 尽快学会阅读，克服阅读困难而在使用分享阅读方法的时候，我们强调家长和孩子共用一 本书，成年人在为儿童逐字朗读的时候，一边用手指的动作，引 导儿童注意到每一个字的字形，同时，读出每一个字的发音。这 样，儿童可以在听故事的过程中， 学着把自己听到的

13、字音和看到 的字形一一对应起来， 从而意识到每一个字形都负载着一个精确 的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。这样，经过多次重复 以后，儿童可以逐渐达到对字形 -字音 -字义的三项掌握。 此 外，在上述过程中， 儿童借助自己已有的字音 - 字义的联系， 可以发现那些他们看不懂的文字都是有一定意义的， 从而对文字 产生更大的兴趣。需要特别指出的是，在分享阅读过程中实现的识字教学，是 阅读活动的一种副产品， 不是分享阅读活动本身的主要目的之所 在，因此，儿童是在毫不知情的情况下进行的学习，丝毫不会觉 得枯燥和乏味。在以后的分享阅读活动中，同样的一个字，儿童 会在不同的语言环境中多次遇见。 一方面，

14、 看到似曾相识的老朋 友，孩子会有一定的亲切感；另一方面，在不同的上下文中理解 同一个字的不同意义，可以让儿童不断加深和丰富对该字的理 解。总之，这是一种和阅读活动密切联系的识字活动，儿童在阅 读的过程中， 不知不觉地伴随学习了生字， 这也正好符合了目前 在美国兴起 ?quot; 从上下文中学习的要求， 是一种比单纯的识 字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。分享阅读随笔篇四在早期阅读的研究中，存在这样一种倾向，认为早期阅读的 最大好处是让孩子开阔视野，学习知识。我们认为，儿童学会了 阅读之后，阅读活动确实可以带来上述好处。但是，就像故事 磨刀不误坎柴功中说的那样，只有先把自己的

15、斧子磨锋利了， 坎柴才能得到事半功倍的效果。同样的，早期阅读之所以被称 为早期阅读， 除了它发生的时间早以外， 更重要的是它和普 通阅读的目的不同。在分享阅读中，我们强调，重要的是让孩子 学会阅读，而不是在阅读中学习。所谓学会阅读，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的 技能、养成阅读的习惯。在分享阅读中，体验到阅读的乐趣，更 是我们进行分享阅读的出发点和达到其他目的的基础。 无论是成 人还是儿童， 人们只会主动去从事那些令他们感到舒服、 愉快的 行为。我们强调要在父母和孩子之间创设轻松、和谐的氛围；强 调让孩子跟随家长反复朗读， 并及时表扬； 强调分享阅读不以识 字为主要目的， 也不是为了学习知

16、识等等， 都是为了让孩子能够 把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。阅读作为一种后天习得的能力，需要多次的实践与练习才能 掌握和提高。只有孩子喜欢阅读，愿意阅读，真正阅读了，才有 可能谈得上阅读技能的掌握与提高， 谈得上阅读习惯的养成和巩 固。因此，我们在进行分享阅读活动的时候，应该减少对儿童的评判，避免伤害儿童阅读的积极性， 把它看成是一种父母和孩子 共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为。分享阅读中的插图具有很高的价值。心理学研究表明，儿童对颜色的敏感度，是最早发育的后天 能力之一。如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童 的视野之中，他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。因此， 图文并茂的图书才是儿童喜闻乐见的书籍。尽管很多儿童读物都有插图，但是，有的图书由于画面的内 容和文字关系不大甚至相互矛盾、二者位置不恰当或者插图数量 太少等原因，插图并不能