《婴幼儿识字的巧妙方法!》由会员分享，可在线阅读，更多相关《婴幼儿识字的巧妙方法!（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、婴幼儿识字的巧妙措施！环境濡染法”就是在婴幼儿生活的地方要让她能常常看到文字,把识字环境布置起来,孩子常常随着爸爸妈妈看字、认字、读字,这就是“环境濡染法”。这种措施重要适合于半岁左右至岁3个月的婴儿。我们懂得婴儿生活在一种绚丽多彩的物质世界里,孩子耳濡目染,每天视听,不多久就习惯于认人识物，慢慢地结识和理解了大量的人间事物。如果我们在婴幼儿生活的地方,也能让她看到文字,并常常随着大人读字、摸字，那么她就像认人、认物同样,也能把文字当成物和人来结识,后来大人说字,孩子会用眼睛去看字或用手去抓字,把字找出来。这就是“环境濡染法”的教学原理。 这种措施的应用重要从如下几种方面进行: 一是指认家里物
2、品上的文字。在家里的物品上逐渐贴上相应的中文,常常抱着孩子,捉住她的小手，带她去指一指，读一读,摸一摸,如指读“电视机”、“冰箱、“门”、“窗”等等文字。充足运用婴儿的“无选择探求”和“印象记忆”的特点，培养识字敏感。 二是指认户外环境中的文字。带孩子出去玩时,看到广告、标语、门牌、路牌、商品包装袋等等上面的文字时,也可以捉住孩子的小手，带她去指一指,读一读。久而久之,孩子就会形成识字敏感,养成识字习惯。 三是指认图画书中的文字。孩子7、个月时有了一定的语言理解能力,这后来可以和孩子边讲图画书中的动物、人物及事物,边合适地指读文字,这也是引导孩子识字阅读的第一步。 应用“环境濡染法”要注意如下
3、几种问题: 1、大人要有耐心。刚开始指读文字,孩子很也许视而不见,甚至毫无反映,这时大人往往会怀疑教不会说话的婴儿识字的可行性,随之也就失去了信心。我们要懂得不会说话的孩子,只是处在识字的准备阶段，而字毕竟没有物和人鲜活,孩子对它有一种从陌生到熟悉、到喜欢的结识过程。不管孩子与否注意、与否有反映,都要用“对牛弹琴”的精神来时常教孩子指读生活中的文字,犹如对孩子说话同样,不管是听得懂还是听不懂,都要对她说话是一种道理。、临时不规定将字和物分开。一岁左右的孩子往往只指挂上字的实物或位置,若将实物上的字拿下来或换一种位置，孩子就不会指认了，这不要紧,这是开始认字的必然过程,时间长了,她会把字与物,字
4、与位置分离开来的。 3、一定要用手指来配合。在带孩子认读文字时,大人都要用自己的手指，或者是抓住孩子的手，边读边指每一种字，这样能促使孩子的手、脑、眼在每一种字上“聚焦”,让她注视文字。 、运用好两套卡片。当孩子能指认物品上的某些文字后,为了促使她将物与字分开，可以制作两套卡片。一套是物上的字；一套是与物上相似的字,把它集中放在一面墙上,时常和孩子指一指、读一读物上的字,再转过去指读墙上相似的字,或者是先指读墙上的字，再转过去认读物品上相似的字。这样做的好处是能协助孩子将字与物、字与位置分离开来。 “生活感受法”就是在孩子的实际生活中,随时、随处、随事地感受到文字的存在,同步将文字和生活体验结
5、合起来，使孩子在丰富多彩的生活中体会到文字、学到文字,这就是“生活感受法”。这种措施重要适合于1岁半左右到岁半左右的孩子。这个年龄段的孩子最大的特点就是喜欢到处看、到处动、到处摸，简直是个小“探险家”,大人完全可以充足运用孩子这一特性,教她结识万事万物;教她结识中文。 这种教法是:教任何字或词一定要让孩子对那个字或词所代表的实物或状况,有充足的直观感受,做到能看的,让她看一看;能指的,让她指一指;能尝的，让她尝一尝;能摸的,让她摸一摸；能表演的,让她表演一下例如,教“星星”、“月亮”等词,就让孩子看看或指指这些物体;教“火”、“仙人球”等字或词，就带孩子小心去接近或触摸这些实物；教“哭”、“笑
6、”、“跑”、“蹦”等字,就和孩子一起表演这些动作;教“香”、“臭”、“酸”、“苦”等字,就让孩子闻一闻这些气味，尝一尝这些味道;教“蚂蚁”、“蚯蚓”这些词,就带孩子在树下去找蚂蚁，把蚯蚓从土中挖出来,让孩子看一看;一家人吃葡萄时，就教孩子认一认“葡萄”、“酸甜”等词。这既是教孩子文字,也是教她结识万事万物。这种教法让孩子将字和词的读音、字形和字义与生活感受相联系,使平面、呆板的字块“活”起来,从而感受到生活中到处有文字的存在，让孩子与文字成为好朋友。这就是“生活感受法”的基本原理。应用“生活感受法”要注意如下两个问题: 1、充足引导孩子结识万事万物。“生活感受法”的原理就是将识字带到生活的感受
7、中，同步又以丰富的生活感受来增进识字。因此,孩子的生活感受越丰富、越深刻,就越能增进她识字读句。这就规定大人要充足引导孩子结识万事万物,不仅要懂得多种事物的抽象概念,并且还要细分化。如孩子结识了“树”这个物,这只是一种抽象的概念,在此基本上要逐渐教她结识“柳树”、“杨树”、“松树”、“梧桐树”、“杉树”等等,还要教她“树叶”、“树皮”、“树枝”、“树干”、“树根”、“树冠”等等具体概念；又如教孩子结识“车子”,这是一种很抽象的概念,不如直接教她结识“汽车”、“货车”、“电车”、“面包车”、“救护车”、“消防车”、“摩托车”、“自行车”等等具体概念。孩子结识事物越具体、越细化,就越有生活的感受,
8、这样她识字就能不久将字与物联系起来，大人教得顺手,孩子学得有爱好。要注意的是,教孩子结识事物时能有真实生活的感受,就不要用虚拟的图片去替代,尽量让孩子看到真实、鲜活的物质世界。 2、随时准备好笔和纸。大人最佳随身准备一支黑笔和某些白纸,带孩子去公园或她喜欢玩的地方,遇到孩子感爱好的东西,就随手写出这个东西的字或词，教孩子对照实物认一认、读一读。但是在一次活动中不适宜教太多的字,有几种就行了,否则会影响孩子玩耍的情绪。 “阅读识字法”就是通过和孩子一起直接阅读有趣的小朋友读物来教她识字,使孩子识字和阅读同步发展。这种措施重要适合3岁半后来的孩子。如果对孩子从岁左右开始按照前三种识字教学法施教,那
9、么孩子到了3岁半后来就可以进入阅读了。但有些孩子错过了岁半此前识字的教育,或目前识字不多，就可以采用“阅读识字法”来教孩子识字,使她识字和阅读一起发展。 这种措施的教学原理是:虽然孩子不结识或结识不多文字,她都喜欢背儿歌、听故事、看图画书,大人完全可以根据孩子这一特点,找某些笔迹大，内容有趣的儿歌或小故事,和孩子一起大声念读,念多了、读熟了，也就自然而然地结识了许许多多的字、词、句。 这种措施有如下几种具体教法:、先背后认法 所谓“先背后认法”就是先把所要学习的内容背诵下来,再通过以手指字的形式念读,使字音和字形达到重叠,完毕辨字音,认字形的过程,也就实现了对的的认读文字的目的。如大人先教孩子
10、背熟这样一首儿歌:秋风吹，树枝摇,红叶黄叶往下掉。红树叶，黄树叶,片片飞来像蝴蝶。当孩子背会了后来,再翻开书教孩子边读边指,此时由于孩子事先已背会了这首儿歌,只要大人起个开头,或范读一遍,孩子就比较容易指读了。在反复的指读中,孩子就会不知不觉地结识文中的多种词语,如“秋风”、“树枝”、“树叶”、“蝴蝶”等等。应用这种措施要把握如下几种要点: 1、一方面要解决好背的问题。大人先要引导孩子将所要指读的内容背熟,这样才有助于形成对整个文字的把握，对接下来的指字念读才有了也许。 2、要综合运用手、眼、口、脑。孩子在指读的过程中,规定孩子“手指着这个字，眼睛看着这个字，嘴里念着这个字,脑子还要记着这个字
11、”,使手、眼、口、脑同步在每一种字上“聚焦”。 3、要强化“目的字”的学习。当孩子对一篇短文能纯熟地指读后,就要将文中的“目的字”,如上述儿歌中的“秋风”、“黄”、“红”、“蝴蝶”等几种字和词，单独抽出来,写在字卡上,让孩子认一认、读一读。如果孩子不会认读，就再放回原文中去认读。 4、选材以韵文为主。“先背后认法”是规定孩子先熟背内容,再认读,因此要选择句式短小，文字押韵，内容风趣的儿歌、绕口令、小古诗等韵文作为教学的重要内容,这样便于孩子背熟所要指读的内容。、跟读训练法 所谓“跟读训练法”就是在孩子识字甚少的状况下,把一篇生字较多的短文交给孩子,大人在前面领读，孩子在背面跟读。常规的读书,必
12、须要有大量的识字这一前提,当孩子掌握了众多中文之后,再读这些中文构成的文章。而“跟读训练法”则反其道而行之,它是在孩子识字不多的状况下，孩子跟着大人一起朗读有趣的短文,在跟读中结识字、词、句,从而达到识字和阅读的同步发展。这就是跟读训练法的基本原理。 跟读训练法根据读法的不同,可分为异步跟读、同步跟读和轮步跟读三种。 异步跟读:就是大人在前面领读一句,孩子在背面跟读一句。 同步跟读:就是大人和孩子一起念读。有些孩子已有了一定的识字量,当看到一篇图画新颖、有趣的短文,就迫切地想懂得其内容，不肯跟着大人一句一句地读下去,这时不由自主地附和着大人念读。 轮步跟读:就是大人读第一句，孩子读第二句;大人
13、再读第三句,孩子再读第四句 应用“跟读训练法”要注意如下几点:1、要选好教材。教材还是以笔迹大,内容有趣的儿歌、绕口令、小古诗、故事为主,便于孩子跟读。 2、要把握好几种环节。归纳起来,有这样几种环节：停止、检查、调节。所谓“停止”，就是对故事散文大人不要一口气读得太长，而要及时停住自己的“脚步”,这样便于孩子能跟上;所谓“检查”,就是停止后来,要看一看孩子与否指到了应当指的那个字;所谓“调节”,就是当发现孩子有指错的现象或情绪不振时，要及时调节孩子情绪,使她指到应当指的那个字,然后再开始进行下一句的指读。3、要敲打“目的字”。同“先背后认法”同样，通过反复朗读一篇短文后,一定要将文中的“目的字”,抽出来单独认一认、读一读。 、要控制好时间。每次教学时间不适宜太长,以1分为宜。 、直接读文法 如果运用上述两种措施进展到一定限度时,便有了新的矛盾,那就是孩子有了相称的识字量,在阅读的内容中,已知字已占绝大部分,再用跟读法势必会浮现一种问题:孩子跟着大人一字不漏地反复诵读,似有挥霍时间之嫌，也影响了孩子的情绪。在这种状况下,就可以
