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1、让学生在快乐中学习浅谈数学课中的游戏作用瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识的兴趣和情感之间的一种缓冲地区。”游戏是小学各年级儿童极为喜爱的一种活动，游戏可以使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦，积极的学习情感、组织能力以及良好的情绪品质。在课堂教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。陈鹤琴老先生也曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”与此同时，我们所使用的数学教材（北师大版本）也是
2、安排了“数学游戏”，“数学故事”，“探究活动”等学生喜爱的，又乐于接受和愿意思考的学习内容。教材安排这些丰富多彩的内容，其目的是让学生能从身边的事例或者感兴趣的问题入手，学习数学，理解数学，应用数学。并且确立数学教育新理念，转变学生数学学习的方式，提高学生的数学素养是小学数学学科教学研究的重要内容。因此，我在使用北师版本的数学课堂教学中经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让小朋友在游戏中学数学，以数学知识自身独特的魅力，能让教师在激情和享受中教，让学生在欢乐和入迷中学，课堂充满了生机与活力，说明学生的学习产生了实质性的变化，“课标”提出转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下
3、主动地、富有个性的学习，得到了很好地落实。通过几个学期的数学教学实践，我对如何有效地在数学课堂中开展游戏活动有了以下一些体会：一、从生活中“找”数学素材低年级学生喜欢在自由、宽松中不受拘束地学习。所以，在有些课时如“认上下和左右”一节课从头至尾都以游戏活动为主线，以学生身边具体的或学生感兴趣的事为载体，组织学生动中乐，动中学，动中思，丝毫没有让学生感觉到学数学的压力，产生为学习而学习的念头。而这一点又是非常符合目前课改的新形势。一年级的学生有意注意能力差，他们的学习效果在很大程度上依赖于学习兴趣。在课节中学生至始至终都乐于参与、主动参与，这充分体现了十分注重学习环境的创设，把老师定位于孩子们的
4、朋友，尊重学生尊重科学。同时游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，如“认识上下和左右”本节课，在课的开始，我便对学生说，请你和老师一起来体操，随着节奏强烈的音乐，让学生和老师一同动起来，老师在嘴里大声的“俩只胳膊向上举三下，一二三；左脚轻轻点三下，一二三。”利用学生以有的生活经验做此项活动，一是可以调动学生的积极性，二是可以巩固学生的知识和练习，三是使学生很快就融入数学课中。接下来让学生用课前准备好的楼房图片和四个小朋友图片，玩“找家的游戏”根据老师提出的要求，如“小红家住在最下层，小立住在小颖家楼上。”在游戏中加深对上下的认识。又如在认识左右时，做了“摆文具”活
5、动，按左右要求去做，学生在摆出铅笔、直尺、橡皮、文具盒、数学书这一组实物图之后说，教师马上说：“你能提个问题考考大家吗？”这样努力丰富学生对数学的感受和经验，使学生获得的感受、经验与人类积累的数学知识以沟通的活动。因此，数学学习不应当是单纯的知识经受，而应当是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，学生在这一过程中从数学的角度发现问题、解决问题，完成自己意义的认知建构，并发展探索和创新的意识。又安排学生拿右手摸左耳，用左手拍右腿；请甲站在老师的左边，乙站在甲的右边等等。学生在这些生动有趣的游戏活动中使学生体验左右、区别左右、辨认左右。特别是把左右放到行路、转弯等生活实践中让学生辨
6、认，增强了学生的应用意识。通过一系列的数学游戏活动使学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。将生活中有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结，从而逐渐建立起规范化、系统化的数学知识。我们的课堂教学需关注学生已有的生活经验，引导学生自主探索。新课程标准指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。我想老师就应该把课堂的主体地位让给学生，把课堂还给学生，用心灵怦击思维火花。让学生喜欢上数学课。二、要用创意去引领课堂兴趣的发生，实际上是学习成功的起点。苏霍林斯基指出，学生对课堂学习知
7、识不感兴趣，智力情感就会贫乏，就会对新知识、新事物、丰富的思想和认识的敏感性变得迟钝，课堂学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那学习就会成为孩子们深感兴趣而又富有吸引力的事情。所以，我们的教学设计更应注意要有创意，用创意引领课堂。那么教师就需要在情境中学数学，创设教学情境，不仅有利于学生学习和理解教学掌握数学知识和技能，感受教学的力量；而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感。激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。例如在学习测量认识“分米和毫米”时，以往的教学是让学生测量教师以准备好的各种物品，我在教学时是让学生用手中的各种测量工具，在课堂上自由的测量你最想知道的物品的长度，这下学生
8、高兴极了，有测量手掌宽度，花盆的周长，钮扣的宽度，头卡的长度等等。在观察物体是，让学生利用手里的数个小正方体自己摆放，把看到的正面，侧面，上面画下来，然后图纸互相交换，在让其他同学把这些图形用小方块摆出来。与此同时要启发学生能根据所学的知识提出相关的问题，大家共同研究，寻求结决策略，指导学生们从不同角度想出正确答案，呈现出思维的个性化、多样化，更可贵的是培养了学生的创新思维、情感交流、及时评价，不仅使学生掌握了有关数学知识，而且引起了学生强烈的情感共鸣，使学生感受到了学习活动的可爱，形成爱数学的亲切感。在游戏中学习数学，让学生在“动”中发现问题，在“动”中寻求解决问题的方法，这相当于在数学知识
9、的抽象性和低年级学生思维的形象性之间建立起一座桥梁。三、让全体学生参与教学活动教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者。数学课程标准提出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后才予以指正。在教学中要让小班的每一位学生都能积极参与到游
10、戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在数学课堂中，教师尽量设计能让所有学生参与的游戏。每一次游戏活动学生的参与率都要达到100%，我们必须做到每一次游戏绝不是只有表演的那几个同学的事，所有学生都能很好地参与，或作裁判，或作指导，或评价，全体学生不仅在游戏中产生了丰富的情感体验，而且使学生养成了与他人合作的意识，与他人交流的能力。教师也要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关
11、注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。在教学10以内数的组成时，我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固10以内数的组成。游戏之前，我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片上是0 10中的任意一个数。当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前
12、的数合起来是10的两个小朋友手拉手站在一起，我接着又说：“卡片上的数合起来是8的才是好朋友！”欢快的音乐声又开始伴随着小朋友找到自己的朋友。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友，对于于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。四、致力于改变学生的学习方式标准在“基本理念”部分中指出：“有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”所谓改变学生的学习
13、方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的自主学习方式转变。其中，自主选择、合作交流和亲身实践都是重要的学习方式。在游戏教学的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩，变得没有任何意义。所以教师一定要注重游戏的过程，在游戏的过程中注意加以引导调控，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务，为学生的终身学习服务，为学生的改变学习方式服务。在教学实践中，使我真正感受到了：在数学课堂教学中，如果教师经常设计一些有趣的游戏活动，就会使整个课堂教学气氛活跃起来。大家全身心地投入到游戏和学习中，充分调动了学生的主体性和积极性，使学生感到学习数学并不是很难，从而激发他们学数学的热情，增添他们学习数学的乐趣，为教师实施创新教育打下良好的基础
