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1、让爱浸润孩子的心灵麻雀教学案例案例背景：古今中外，赞美母爱的古诗、名言数不胜数。孟郊的游子吟里写道：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”慈爱的母亲手里拿着针线，给将要离家的儿子缝衣衫。在这首诗里，母爱成了母亲手里正在缝补的一件衣服，虽然微小，但那件衣服穿在儿子身上何曾不是最温暖的呢？雨果说过：“慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不香甜？”高尔基也说过：“世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。”为什么这么多名人都赞美母亲呢？这是因为母亲拥有一种世界上独一无二的爱母爱。纪伯伦说：“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼就是母亲，最美好的呼唤，就是妈妈。”母爱是世界上最伟大的爱，但是我们
2、的孩子似乎对母爱视而不见，对身边的爱无动于衷，没有了感受爱的能力，只是一味地理所当然地接受着别人施予的爱，不会感恩，所以对于孩子们来说，最需要的就是感受这种爱，从而学会感恩。所以，在学习麻雀一课时，以此为契机，培养孩子感受爱的能力，从而让孩子的心灵被爱的雨露二、案例描述：（一）创设情境，激发情感在导入课文时，教师出示课件，设置悬念：“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？”学生情绪高涨，说了各种各样的答案，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主
3、动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。（二）整体感知，把握内容导入课文之后，指导学生根据预习要求先自读自悟：读读课文，自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么情况下发生的，结果怎样。如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。教师在导入激趣的基础上，让学生初步感知课文内容，学生便会潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。（三）潜心会读，领悟情感1、感受可怜教师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来，仔细地读读，想想课文是怎样把小麻雀写具体的。（1）“我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站
4、在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”从“呆呆”“无可奈何”可以体会到小麻雀的孤单无助；从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会小麻雀的幼小；从整句话中体会小麻雀幼小而无助，从而产生怜悯之心。（2）教学片断师：“无可奈何”是什么意思？生：就是一点办法也没有。师：课文中写谁想干什么一点办法也没有？生：是小麻雀想飞回巢里，但是它没有办法。因为它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，不可能飞的，所以呆呆地站在地上。师：你简直就是屠格涅夫先生，观察得够仔细的。谁能把这段话读好？你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家看见这只活生生的小麻雀。(学生个个
5、兴致勃勃地大声练习着。接着老师请同学读，在大家的启发帮助下，一只只小麻雀越来越形象了。)【教师抓住关键词语“无可奈何”，引导学生读懂课文，又通过让学生有感情地朗读，再现了小麻雀的弱小无助的形象。这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。】2、感受老麻雀的勇敢无畏教师深情地引入：“当猎狗张开大嘴，准备扑向小麻雀的时候。为了拯救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来（贴图：老麻雀）。请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，仔细体会，带着自己的体会再动情地读几遍。”学生先自由阅读，在充分准备的基础上，教师让小组之间交流各自的学习体会，然后再集体交流。学生交流汇报片断：(1)“突
6、然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”师：“这里为什么用落字？”学生1：“落字说明麻雀着地的速度非常快。”学生2：“落字表明麻雀十分勇敢果断。”学生3：“一个落字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己的危险。”另外，在讨论交流时，教师引导学生用自己提出问题自己解决问题的方法理解下面两个重点句：(2)“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”（“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？“绝望”的老麻雀为什么还不停地尖叫？你从中体会到什么？）(3)“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”（“安然”是什么意思？“一种强大的力量”指的是什么？）师：这份爱太伟大!太了
7、不起了!太令人感动了!同学们读读第四、五自然段，主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧!引导学生同桌合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语，提出问题并讨论，感受了老麻雀的勇敢。同时对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，培养求异思维。学生通过这个实践活动，走进了文本，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对老麻雀的敬佩之情。最后引导学生入情入境地朗读课文，整个课堂被这浓浓的亲情感动着。四、延伸表达，抒发感情在充分感悟了老麻雀的勇敢和爱的伟大力量之后，教师深情地对学生说：“这时，你最想对老麻雀说什么？”生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”生2：“老麻雀，你奋不顾身救孩子的精神
8、令我感动。”生3：“老麻雀，你真棒!我为你竖大拇指。”生4：“老麻雀，我要学习你临危不惧的精神。在了解了故事的结局后，教师让同学们以小组为单位展开讨论：“猎狗走后会怎样呢？”并以此为话题写一次小练笔。“你最想对老麻雀说什么”“猎狗走后会怎样”这一适度的开放性的问题，既加深了学生对课文的进一步理解，抒发了对麻雀的敬佩之情，使感悟亲情的伟大再次得到升华，更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新性，从而发展了学生的智力，提高了学生的语文素养。语文教学要源于文本，超越文本，因此，教师要不断开发、充分利用无处不在，无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源进行大量的实践。教师要多设计
9、富有情趣的实践性、探究性的作业，多让学生在自主学习反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，全面提高自己的语文素养。三、案例分析：本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点：本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过贴图、课文插图等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“亲子之情”“爱的伟大力量”中来，以读书感悟，观察联想、品味重点、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对老麻雀的敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。2、以读为主、以情动人朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在浓浓的亲情之中，老麻雀外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
