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1、农村小学英语单词教学的方略研究结题报告一、课题的提出(一）研究背景我们学校位于龙河，距市区较远,一部分家长观念比较老套，觉得小学英语学不学无所谓，再加上家长个人素质不高,在小学英语方面，农村学生与城里的学生差距太大。在教师方面，我们乡镇的英语教师都是80后的年轻教师，刻苦钻研，积极向上。但在教学措施上,我们还存在着这样那样的问题，需要不断的学习,不断地成长。虽然教师的教育理念和教学行为均有不同限度的提高和改善，但也会发目前英语教学中还存在某些值得研究的问题。例如，在波及单词教学的设计安排中，我们教师的观念仍然陈旧,大都机械反复,缺少生活性和情趣性,不仅不能激发学生学习的爱好和培养学生的思维能力
2、，反而加重了师生教与学的承当,并在教学中浮现这样一种现象：教师教的很辛苦,学生学的也很吃力,年级越高越是这样，即教学效果不抱负,低效教学的状况时有发生。而此时，教师们还抱怨学生的成绩差、学习不积极。现行牛津版小学英语教材,词汇量较大，从四年级起，规定学生掌握的四会单词也越来越多,大多数学生靠机械的被字母顺序来记忆单词,费时长，效果差。教材中虽然每个单元都设“pronunciaton” 这个栏目，但较为分散,直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则简介完毕,且对音标只规定渗入。音标教学的相对滞后,使得小学生掌握单词比较困难。可是，词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法）之一，是语言的
3、基本材料,离开词汇就无法体现思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西觉得:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量,即便对构造一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也觉得：大量的再认词汇是培养语言技能的基本,对于初学者来说，词汇量远比构造精确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。单词是词汇的基本元素,离开了单词的记忆，词汇无从谈起。此外,小学英语课程原则指出小学阶段英语课程的任务重要是激发和培养学生学习英语的爱好,使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方略。使学生掌握一定的英语
4、基本知识和听、说、读、写技能,培养学生初步用英语做事情的能力。学生应当学习和掌握的英语语言基本知识涉及语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中,规定能听、说、读、写大概431个单词和短语;5组句子和8个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生此后的英语学习也有着直接的影响。因此,基于以上考虑，我们确立了“农村小学英语单词教学方略研究”课题意义与价值，如下:(二)研究意义(1） 关注农村小学英语单词教学方略的研究,提高课堂教学的有效性,能切实提高学生的创新意识和实践能力,提高学生的综合素质,以适应将来社会的发展的需要。(）关注农村小学英语单词教学方略的研究,激发学生
5、对英语知识的探究欲望,使得学生愿学、想学、乐学,真切的感受到学习的价值。（3)通过对农村小学英语单词教学方略的课题研究，可以促使教师认真研读现行英语教材，达到“读懂，读通，读透”教材的三重境界，从而能活用教材,重组学材,提高小学英语教师的专业素养，并最后提高小学英语教学效益。试图通过组织、实行“农村小学英语单词教学方略”课题研究,进行初步的理论概括，丰富和拓呈现代课堂教学的实践性理论,促使现代教育理论的发展。二、课题界定及理论根据(一)课题界定所谓“教学方略”，就是指教师为实现教学目的或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效教学方略相应于单词教学,可以是某一环节的一种方略或一组方略
6、,也可以是课堂教学上的一套教学方略。英语单词教学的方略研究重要涉及单词的构造、单词的发音规律、构词措施、单词的意义及其词义关系、英语单词的构成总要素、词义的演变等。英语单词教学就是教师根据不同窗生的特点，根据英语单词识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语单词学习措施,通过采用游戏、创设情景、课件展示等措施途径使之有效运用于英语教学当中,进而达到培养学生英语自主学习能力，提高英语阅读水平,从而充足理解语言的内涵达到质的奔腾，最后实现现代英语教学的目的。（二)研究的理论支撑(1)建构主义理论：其强调学习是由学习者自己决定的，学习具有积极性、社会性和情境性。建构主义理论觉得,学习是主体和客体之间的
7、交互作用,学习者积极地去接触有关的信息，并运用学习者已有的知识和观念来解释这些信息。学习者以自己的经验和观点来构建知识,获得对客观世界理解并赋予意义。学生是学习活动的主体,在建构知识的过程中，教师并不是知识的分派者，而成了学习活动的共同参与者。按照建构主义的观点，教师注意的重点并不在教材上，而是在学生的“认知过程”上面,教师所关注的是提高学生学习的品质。对学生的评估也就不是单纯的以成就测验的方式去测量学生学了多少知识,而是更多地注重“质的评估”。(）有效教学理论:有效教学理论觉得,教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，觉得没有效果的教学是
8、没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念重要体目前如下三个方面:增进学生的学习和发展是有效的主线目的,也是衡量教学有效性的唯一原则。激发和调动学生学习的积极性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基本。提供和创设合适的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。（）故意义学习理论：故意义学习理论觉得，学习的过程即新旧知识互相联系、互相作用的过程。故意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入,涉及身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来,其成果既是结识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同步故意义学习的成果能得到自我确认,因此有效的学习应当是故意义
9、的学习，而机械的学习虽然在一定限度上也能达到掌握知识的目的，但学习的成果常常不得不受到来自外部因素的强化，因此我们觉得这是一种低效的学习。三、研究目的与措施(一）研究目的：（)通过实践研究,转变教师、学生的教与学方式,以期形成小学英语单词教学的有效方略。（2)通过组织、实行本课题的研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提高学生的英语素养,以适应将来社会发展的需要。(）通过本课题研究,培养一批观念新、业务素质高、实际操作能力强的骨干教师。（二)研究措施:(1)调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究,建立课题研究的现实基本。（2）文献法：通过对有关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑,并在各
10、实验阶段指引实验工作。（3）行动研究法：运用行动研究法来研究“农村小学英语单词教学方略”方面的有关研究内容,进行动态研究。（4)经验总结法：运用经验总结法来构建“农村小学英语单词教学方略”的实行方略,并推出一批有推广价值的实行方案和经验。（5）案例分析法:通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的措施和方略,并摸索出有价值的研究经验。四、研究的对象及范畴(一）研究对象:课题组实验班的学生(二）研究范畴1根据英语单词自身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。在本课题研究过程中，我们将根据英语单词自身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英
11、语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生通过自身努力可以自学探究的教学内容,或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增长学生的课业承当,着力培养学生对英语学习的爱好，提高学生的英语素养。2小学英语单词教学的有效性方略研究。英语单词的教学体目前每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性一方面体目前学习与否积极积极地参与体验学习过程;教师教学的有效性一方面体目前能否调动全体学生的学习积极性，增进学生对知识的积极建构。通过本课题的研究，但愿能从教与学两个方面来探讨有效练习的
12、途径,寻找根治反复低效的英语单词记忆措施,力求使课堂教学有效、高效,为增进小学英语单词教学的有效性提供必要的根据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。3.小学英语单词教学中学生学习方式的研究。英语课程强调从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合伙与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、积极思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。目前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆
13、单词过程中的学习方式应当不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸取、机械地操练，而是一种学生亲自参与的布满丰富、生动的思维活动，经历一种实践和创新的过程。固然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的,为更好地增进学生积极参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程原则的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力摸索不同窗段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简朴机械地操练工”,教师应切实成为学生学习的组织者和合伙者,并不是权威的讲授者。.提高小学生单词拼读能力的研究。英语课程规定学生在理解简朴的拼读规律,能
14、根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简朴语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学构造，教学措施等方面的研究和摸索,以迎合小学生性格心理特性为起点，致力谋求适合小学生心理、思维特性的小学英语教学措施和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，协助学生掌握适合各自特点的积极学习措施的教学目的。分析和研究英语教学过程单词有效，迅速记忆的可行性和重要实行措施,以及单词教学对教师能力素质的规定。力求从主线上为提高小学英语教学质量摸索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。五、同类课题研究状况的文献检索分析近来,有许多教育者倡导有关英语课堂要注重单词的方略研究。英国教育家
15、JoanneM.rha在教师行动研究中提出教师在研究人员的指引下去研究本校本班的实际状况，解决平常教育、教学中浮现的问题,不断地改善教育、教学工作的一种研究措施,开展行动研究，要转变观念、遵循一定的程序、构建相应的机制。这样，才干保证行动研究的有效性。那么，我们要想保证英语课上的高效率，学生基本能打的牢固，就应当从单词教学方略研究做起,由于理论能指引实践。高宝林在英语读音规则表中提出记忆单词不仅要记住单词的读音和拼写,还要学习其用法,理解单词的语法属性，理解单词与其她同义词、近义词的相似之处和不同之处，也就是说仅仅只是记住单词的拼写和读音是不够的,但也就是由于单词的频度问题像一座山同样，挡住了
16、许多学习者迈进的道路，使得她们不能轻松应对英语单词的拼读问题，也就很难进一步更进一步的学习英语。由此可见,尽早、尽快、尽量好的掌握单词的拼读规律,对英语学习者来说是非常重要的。(美)约翰.D布兰斯福特在人是如何学习的中指出，在学习中先前知识的作用有益于大脑发展的早起经验的可塑性,那么,在英语单词教学中也是如此,让学生先前具有某些语音知识,如:开头的单词一般发/K/的音,这个知识经验也会让学生下次学习这样的单词时，能积极积极的去发现读音，如果对了还能增强她们的自信心。因此,笔者觉得在课堂实践中，通过变化教与学单词的措施,能在不认读音标的状况下，根据一定的读音规则，形成一种习惯和能力，看到单词就能根据词形读出单词，听到单词,也能根据读音拼写出单词。在不增长学生承当的状况
