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1、小学高段音乐教学计划 黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活 泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。 下面是为大家搜集整理的小学高段音乐教学计划， 欢迎大家阅读与借 鉴，希望能够给你带来帮助。一、学情分析：本学期，我担任的是 x 年级段的音乐教学，毕竟相处一学期了， 学生的基本情况了解得比较透彻， x 年级的学生平时上课时纪律比较 好，各个方面都很认真，整体的音乐基础还可以，学生的接受能力不 错，对音乐充满浓厚的兴趣 ; 大部分学生在唱歌的姿势上， 习惯较好， 而且表情也较丰富， 能根据歌曲情绪进行表达， 部分班级还能识读简 单乐谱。并参与表演。但在读谱知
2、识的运用上较弱，咬字，吐字也不 够清晰，特别是男生好胜心强，爱表现自己，常会出现喊歌现象，导 致缺乏对声音美感的正确认识，缺乏气息的支撑。二、教材分析小学音乐 x 年级教材用新的理念、新的呈现方式、新的教学机 制、新的评价体系，印证义务教育音乐课程标准。 凸现了“以学为本” 的教学思想，根据学生心理特点，从教材内容与色彩都采用趣味化， 鼓励和启发学生去学习。 降低了音乐知识的学习难点。 发挥了音乐教 学的创新优势，在呈现上给师生留出足够自由想象和随意发挥的空间。三、教学目的及重难点1 、突出音乐学科的特点，把“五爱”的教育和活泼乐观情绪， 集体主义精神的培养渗透到音乐教育中，使学生成为“四有”
3、的社会 主义接班人和建设着。2 、启迪智慧、陶冶、培养审美情趣，使学生身心得到健康的发 展。3 、培养学生对音乐的兴趣爱好， 掌握浅显的音乐基础知识和简 单的音乐技能，使学生具有认识简单乐谱的能力。4 、了解我国各民族民间音乐， 培养学生对祖国音乐艺术的感情 和民族自豪感、自信心，使学生具有初步的感受音乐，表现音乐的能 力。四、教学的具体措施与要求（ 一） 创设情境，培养兴趣，充分发挥学生的主体作用1 、创设情境，激趣导入 黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活 泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶， 达到最佳的教学效果。 ” 在教学过程中，教师应根据教学需要，创设适于实际的
4、教学情境，引 导不同层次的学生通过动脑、 动口等多种途径积极参与教学过程， 把 学生带入情境之中。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电 教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。2 、利用教具，培养兴趣 乌申斯基说：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识 的意愿。”教学中如何吸引学生的注意力，引发好奇心，这是一门技巧。如：利用美丽的画面，动听的歌声去看、去听，充分调动学生的视觉和听觉器官，更形象直观地感受音乐、理解音乐，让学生充分发挥想象力，扩大音乐视野。教师随时抓住学生的注意力，善于摸索、 分析学生心理，了解学生的心态，这样才能不断激发学生的学习热情。 所以，我们在音乐教学中
5、应努力营造音乐氛围， 引导学生抓住音乐特 点，“读”懂音乐，感受音乐。（ 二） 精选教法，快乐学习，提高音乐教学实效1 、创设舞台，展示自我 心理学和教育学研究表明：“爱动”是儿童的天性。在学习和 生活中，儿童总是喜欢亲眼看一看， 亲耳听一听，亲手试一试。因此， 在教学过程中为学生设置一个展示自我的舞台是非常重要的。2 、趣味游戏，快乐学习 无论是什么样的游戏对学生都具有极强的吸引力。学生爱玩的 天性决定了他们愿意参与教师为他们精心设计的游戏。3 、以“赛”激趣促学好胜心强是学生的主要性格特点之一， 而在激烈的竞争氛围中， 学生最易养成良好的学习习惯。让孩子们在课堂上“表演唱”就是利 用这一点
6、，实现教学目的。（ 三） 教学渗透，展开思维，培养学生的创造能力1 、开放的音乐教学 音乐是时间表现的艺术，在众多艺术门类中，它的创作自由度 是最高的。这就决定了音乐教学过程并不是封闭的、孤立的。它应是 学生对音乐的认识与实践辩正统一的过程，是教师主带作用的发挥、 学生主体能力的生成和发展的过程，是动态、变化、发展的过程，是 极具开放性的。开放的音乐教学过程，应为学生拓展音乐学习空间， 创设广阔的自主创新的音乐学习环境。2 、开放的音乐教学方法 开放的音乐教学方法是指依据学生发展需要和教学内容设计采 用不同的教学方法， 而不是机械采用同一种教学方法。 音乐教育家柯 达伊认为： 音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人 们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反映能力。 这一理 论说明音乐具有动态的特征， 应加强音乐运动与身体运动之间的联系。 通过学生的走、跑、跳、拍手、点头等动作来感知和掌握音乐的节奏。总之，在音乐教学中实施自主学习，要坚持从培养学生兴趣出 发，精选一些妙趣横生、有趣味的教法，让学生多听多唱，放手让学 生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正 给学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。让学生 由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色” ，成为学习活动的主体。
