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1、送东阳马生序 优质公开课获奖教学设计(鄂教版九年级下册) 教学目标 1知识能力目标：借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。 领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。 2过程方法目标：借助工具书和注释理解文章大意，诵读，合作探究，把握课文主旨。 3情感态度目标：学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 教学重难点 1掌握通过对比表达自己观点的写作手法。 2倒装句和省略句的理解。 教学准备 学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。 设计思路 这篇文章字词难度不大，除了一些
2、重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。 教学过程 一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？今天我们也来结识这样一个人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题。
3、) 二、介绍作者和作品 1介绍作者。 (学生自己介绍，教师补充。) 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 2介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程
4、与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文，内容多为勉励、称许、推重之辞，如韩愈的送孟东野序。 三、学生自由朗读全文，初步感知课文内容 1小组合作，尝试性美读 2教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。 3教师范读学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。 四、学习课文 1学生分组讨论翻译文句。 2教师引导学生掌握以下字词或短语。 (1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 (2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 (3)硕师：大师，对学者的尊称。 (4)
5、先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。 (5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。 (6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 (7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。 3思考探究。 让我们跨越700年的时光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人称复述求学的经历。”那么自己求学遇到了什么样的困难，又是怎样克服的呢？ （1）用圈点批注法，划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句，好好地读一读，品一品，想一想作者是个怎样的人？ (2)本文的中心意思是什么?请简要概括。 (3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目
6、的是什么? (学生分小组讨论。) 要点提示： (1)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。 (2)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 (3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。 六、探究，把握写作目的，领会写法作用。 1本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百
7、里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。 2围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法，设计一段正面劝勉马生勤奋学习的话，引导学生与课文进行比较，使学生认识并学习“现身说法以及对比手法的作用和好处，也更感悟到了作者的良苦用心。 七、总结文言知识 1词类活用 腰白玉之环。（腰：名词作动词，挂在腰间,佩戴。）手自笔录。（笔：名词作状语，用笔。手：名词作动词，动手。）戴朱缨宝饰之帽。（宝：名词作状语，用珠宝；朱
8、缨，名词作状语，用红缨）主人日再食。（日：名词作状语，每天）不必若余之手录。（手：名词作状语，用手）寓逆旅。（寓：名词作动词，寄住)无鲜肥滋味之享。（鲜肥：形容词作名词，鲜鱼和肥肉） 2古今异义 余幼时即嗜学（余：古义为我，今义为剩下，余下）媵人持汤沃灌（汤：古义为热水；今义指汤水）走送之。（走，古义为跑，今义为行走，走路）寓逆旅（逆：古义为迎，今义为逆向，相反方向）穷冬烈风（穷：古义为深，今义为贫穷，穷尽）尝趋百里外（趋：古义为奔赴，今义为趋势）日再食(再：古义为两次，今义为又）以是人多以书假余（是：古义为因此，今义为判断动词，是；假：古义借，今义与真相对）卒获有所闻（卒：古义：终于今义：小
9、兵）右备容臭(xi)（臭：古义：香气今义：（chu）臭气，气味难闻）以中有足乐者（中：古义：心中今义：表界限）有司业、博士为之师（博士：古义：大儒，博学之士今义：硕士后的学位）门人弟子填其室（填：古义：挤满今义：填满填充）或遇其叱咄（或：古义：有时今义：或者） 3.同义复词 假借：借叩问：请教沃灌：浇洗叱咄：训斥，呵责欣悦：高兴，快乐 4.一词多义 以：连词：相当于“而”，译为而，来（俯身倾耳以请；无从致书以观）介词：把，用（以衾拥覆；生以乡人子谒余；以书假余；撰长书以为贽）连词：因为（以中有足乐者）表修饰，不译（计日以还）介词，前者译为因为，后者译为把（以是人多以书假余）(2).之：结构助词
10、：的（每假借于藏书之家）代词，指书（走送之）结构助词，用在主谓之间取消句子独立性（当余之从师也）无实义（无鲜肥滋味之享）代词，抄书，宾语前置（弗之怠）(3).患：担忧,忧虑,动词(又患无硕师名人与游)忧患，名词（无冻馁之患矣）(4).故：因此，连词（故余虽愚）特意，故意，副词（余故道为学之难以告之）道：学说，名词（益慕圣贤之道）说，动词（余故道为学之难以告之）至：周到，形容词（色愈恭，礼愈至）到，动词（至舍，四支僵劲不能动）质：询问，动词（援疑质理）本质，资质，名词（非天质之卑）色：脸色（未尝稍降辞色）表情（或遇其叱咄，色愈恭）.而：表转折：但，却（足肤皲裂而不知）表修饰：（久而乃和）.或有时
11、（或遇其叱咄）有的人（或以钱币乞之）慕仰慕（益慕圣贤之道）羡慕（略无慕艳意）虽虽然（故余虽愚）即使（虽人有百手） 5.通假字 （1）四支僵劲不能动（支：通“肢”，肢体）（2）同舍生皆被绮绣（被：通“披”，穿）（3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，弯曲）4主人日再食(食：通“饲”，吃） 6.倒装句 （1）弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。）(2)每假借于藏书之家（介词（于）+名词（家）=介宾作状语是状语后置原来应是每于藏书之家假借） 7.省略句：(1).以是人多以书假（于）余。(2.)余则缊袍敝衣处（于）其间。(3).撰长书以（之）为挚。 八、布置作业 1作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。 2背诵课文。
