幼儿美术想象力的培养

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1、学习幼儿园教育指导纲要尝试美术教育改革 美育即审美教育，是以美的对象、美的存在形式为内容进行的教育，是形成幼儿正确的审美观点，培养幼儿感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。各个学科都有进行美育的任务，但美术教育内容本身使得它成为美育的重要手段和途径。幼儿美术教育的任务是：在幼儿观察物象的形状、颜色、结构的基础上，培养他们用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感；初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中美的欣赏力；发展幼儿的观察力、想象力、创造力，发展手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。 幼儿美术具有浓厚的趣味性、强烈的情感性、鲜明的直观性和生动

2、的形象性，是最为幼儿喜爱、也是为幼儿接受的一种艺术形式，它反应了幼儿对周围现实生活的认识、情感、思想和体验。新的幼儿园教育指导纲要推行后，我们进行了认真学习。为了走出美术教育的误区，使美术教育切实成为幼儿自我表达和表现的天地，我们对其中关于艺术教育的要求和内容进行了重点学习，并在美术教育中尝试了一些引导幼儿主动学习的新做法。 一、纲要在目标定位上注重培养幼儿对艺术的喜爱，丰富他们的感性经验，激发他们表现美和创造美的情趣和能力，充分体现了艺术的本体价值。这种定位恢复了艺术教育原本具有的丰富性、生动性、情感性、人文性和完整性，使幼儿真正喜欢艺术教育，可以真正发挥艺术教育促进幼儿艺术能力发展，提高审

3、美感受，丰富情感，培养想象力的独特价值。 如：一年一度的“三八节”又到了，许多孩子选择了画妈妈。但孩子们画的妈妈真是太夸张了：有的在妈妈头上画了个大大的蝴蝶结，却没画头发；有的画了两个大的眼镜框，却没画眼镜腿；还有的把妈妈的腿画得像竹竿那样苗条孩子们解释说：“每次妈妈抱我时，我总能看见她头上的蝴蝶结，所以我画了一个大蝴蝶结。”“我觉得我妈妈很漂亮，她要是不带眼镜就更漂亮了。所以我给她戴了一副透明眼镜。”“我妈妈太胖了，要是她天天跳绳，就不用吃减肥药了。” 听了孩子们的话，我很受感动。小小的妈妈画像里倾注了孩子们多少美好的愿望呀！尽管从技能上看，这些画的水平并不高，但却是孩子们用自己独特的感受表

4、现出的心中的妈妈。 美感是个人的主观体验，具有很大的差异性。每个孩子的知识经验不同，爱好和关注的事物不同，他们在看待同样的事物时，感受也会不同。教师应该尊重孩子的感受和体验，支持和鼓励他们按照自己的认识和理解，无拘无束地表达。妈妈在孩子们的心中是最美好的，他们的画中融入了对妈妈的浓浓爱意。也许他们的画在我们成年人看来是可笑的，但这却是孩子们真实感受和美好愿望，教师只有了解孩子们的真实想法和感受，才能最大限度的理解和支持他们，使他们体验到绘画的乐趣，从而敢于用绘画形式表达自己的感受、愿望和内心体验。 幼儿的知识经验有限，思维具体形象，他们喜欢借助绘画形式来表现自己的内心感受和对事物的理解，所以绘

5、画可以说是幼儿的一种“语言”。教师应给幼儿创造良好的环境，让幼儿运用绘画这一手段表达自己的感受和认识，使他们的情感通过这种正当、积极的方式表现出来，从而使他们发自内心地喜欢美术活动，并在美术活动中提高自我表达和表现的能力。如：在区域活动中，斌斌在美工角画了一只很大很大的帆船，船上站着一个与风帆一样高的人，还有一张很大很大的装了许多不同大小、颜色的鱼网；蓝蓝的天空中有火红的太阳，小鸟、蝴蝶在自由飞翔。他的画面干净且内容丰富，充满童趣和幻想色彩，我很满意地摸了摸他的头，接着就去巡视其他区域。 当我再次回到浩浩的身边时，我大吃一惊：刚才那幅美丽的画面已被纵横交错的黑色线条破坏的面目全非！此时，他正滔

6、滔不绝地给小朋友讲着故事：“这条大船在海上遇到了风浪和一群海盗，船上的人和海盗打了起来，这上面的道道就是海盗用枪打的，他们还抢走了鱼” 其实，画画的过程实际上就是表现情绪情感、意愿和想象的过程。这幅画看上去乱七八糟，却反应了孩子丰富的内心世界，反映了孩子独特的感受和想象。所以，我不但没有斥责他，反而接纳了他这独特的表达方式并鼓励了他。我认为教师注意倾听孩子的讲述，并接纳孩子独特的表达方式的做法不仅保护了孩子的自信心，而且使他们的想象力、口语表达能力得到了发展。 二、纲要非常鲜明的体现了“面向全体幼儿，以幼儿发展为本”的教育理念。作为基础教育重要组成部分的幼儿教育，承担着为每个幼儿的一生发展奠定

7、良好基础的任务，所以必须注意面向全体，调动每个幼儿的积极性，给与每个幼儿平等的艺术教育机会，发展他们的艺术潜能，使他们从小喜欢艺术，具有用绚丽画笔、美妙的声音、优美的动作为生活增添色彩的艺术能力。面向全体幼儿意味着关注和新生每个幼儿的个性特点、生活背景，鼓励他们运用不同的、自己喜爱的方式进行艺术活动，从而帮助他们认识自己的独特价值，形成个性化的审美情趣。过去我们常常给幼儿统一的规范，限制他们的个人体验、个人表达和创作的方式，结果造成幼儿大多用同样的方法画出同样的画，缺乏个性和创造性，这其实是不符合艺术活动的本性的，因为每个幼儿都有自我表达和表现的需要。有这样一个实例：教师画了一个平房，要求全班

8、幼儿照着画，梁梁小朋友画得十分认真、投入，但他并未按教师的要求画：他画了一座看起来歪歪扭的楼房。当老师让每个幼儿讲讲自己的画时，他带着一种满足感说：“这是我设计的楼房，整座楼都是我家，我住二层，爸爸住三层，妈妈住四层。”老师问：“你们一家为什么不住在一起呢？”他回答：“这样，我爸和我妈就不会在吵架了，我也不用害怕了。”如果按照以前的标准，这张画即不美也不符合老师的要求，但它却是孩子真实愿望和情感的表露。老师从这张画中看到了伟伟的内心世界，发现梁梁有着较强的解决问题的能力及创造意识和想象力，他是在用绘画的方式表达自己内心的需求与感受，宣泄自己的情感。教师肯定了他的想象和表达方式，表扬他画得好。教

9、师的这种做法使梁梁的情绪得到了正当的宣泄，情感得到了满足，有效地促进了其心理地健康发展。 三、 纲要指出，教师要引导幼儿接触周围生活中美好的人和事，要指导幼儿利用身边的各种材料表现和美化自己的生活，这既符合当代教育改革的趋向教育回归学生的生活，又体现了艺术与生活密不可分的关系。生活是艺术的源泉，艺术中的许多要素都可以在大自然中、在我们的生活中发现他们的原形，而且许多艺术创作的题材也来源于现实生活，因此，在艺术教育中，要帮助幼儿走进他们的生活，观察、感受生活中的千姿百态，聆听大自然的各种声音，发现其中蕴涵的美；要提高幼儿的艺术感受力，丰富其艺术体验，从而促使起更好的进行艺术创作。如：我抓住幼儿，

10、同情小动物的心理，画了几只小兔子，并说小兔子多可怜没有吃的怎么办？孩子们用自己的小手画出了小草；几朵鲜花没有漂亮的颜色：孩子们想使花朵更漂亮，就细心地将画涂成各种颜色；几条小鱼离开水快要死了，孩子们就添上弯弯曲曲地波浪线，虽然线条扭扭歪歪，虽然颜色没有涂匀，但我还是及时给予鼓励。随着时间推移，孩子们的绘画兴趣有了很大的提高，到小班结束时，孩子们已能画出一张完整的画面。 还有，我们把美术区的墙面设计任务交给幼儿，幼儿都高兴极了，连平时不喜欢到美术区的幼儿都给吸引了过来，他们商量好后，就动手开始制作，画的、剪的、折的，只用了一个自由活动的时间，墙面就布置好了，孩子们围在自己布置的墙面前，高兴地指点

11、着自己的作品，虽然这个墙面布置没有教师布置的美观，但这块墙面却深深地吸引着幼儿，每一次的布置又促进了幼儿美术技能的提高和审美能力的增强。 四、完整的艺术活动应该包含艺术感知、艺术创作和艺术反思或评价。只有这三者相互交融、相互促进，幼儿才能更快、更有效地进行艺术学习，发展艺术能力。许多教师总是低估我们的孩子，认为他们还不具有表达和评价的能力，其实孩子有时比成人具有更好的直觉感受。纲要中“为幼儿出设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”这一要求必将使艺术反思与评价在幼儿园艺术教育中得到强化。如在上面，我们把装饰墙面的任务教给幼儿就体现了这一点，另外，在艺术教育中，教师可以不断向

12、孩子提出反思性问题，如你为什么这样画，想表示什么，等等，帮助幼儿学会反思自己的艺术活动并逐渐把反思变成一种自觉行为，这有助于幼儿成为积极的评价主体，提高评价能力。 五、纲要指出，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在艺术活动的过程中的情感体验和态度的倾向。”长期以来，幼儿艺术活动的过程常常游离于教师的视线之外，这种不关注过程的艺术教育一定不是好的教育，因为对过程的忽略，就会丧失丰富的信息和良好的教育时机，就不能扑捉到幼儿在艺术活动中的情感、思想、行为的细微变化，就不可能有效的把握幼儿存在的问题和点滴进步，从而难以对幼儿的艺术发展水平做出评判，也就难以给予幼儿及时、准确的艺术指导

13、。这就要求教师注重活动的过程，多让幼儿自己去发现问题、解决问题，更多的参与幼儿的艺术学习，和他们一起感受美，分享创作的快乐，同时细致的观察幼儿，对幼儿进行随机的、及时的点拨和评价，做出有针对性的指导，使学习过程与评介有机的融为一体。由此我体会到，教师在运用目标进要灵活，要能收、能放，要利用时间，教师的引导要有层次，要确保每位幼儿都能有所提高使幼儿过的充实、有意义。如：在吹画活动中，为了调动幼儿学习积极性、主动性，我拿着木偶猴子，利用故事，小猴画画来引起幼儿的兴趣：“在画画大赛中，小猴不用笔，只用颜料就画出了漂亮的画。你们知道它是怎样画的吗？”孩子们充分发挥想象发表自己的想法：“把颜料到在纸上”

14、“它是吹出来的”。接着，我鼓励孩子们按照自己的想法试试看。有的幼儿很快就用颜料吹出了“大马”、“狮子头”、“伞”、“山”、“大妖怪”等作品，但也有些幼儿没有采取吹的方式，而是用小勺舀着颜料在纸上涂抹做画，我没有急于阻止，而是耐心观察他们的做法。显然，这些孩子的兴趣不在吹画上。此时，他们正将各种颜料混合起来观察颜色的变化，玩得很投入。我想，与其硬拉他们吹画，不如满足他们的兴趣和需求，发展他们的想象力和创造力。不仅如此，我还引导孩子们根据画面说说像什么或讲一段故事。尽管孩子们没有按照我们原先制定的要求去做，但他们同样获得了有价值的经验。在这一事例中，当幼儿的兴趣和教师的预定目标不一致时，老师顺应了

15、他们的兴趣和需求，并通过适当的引导，使孩子们在自己的关注和经验基础上获得发展。如一部分孩子发现了颜色混合后会发生变化的现象以及颜色中的水分的含量的多少与颜色深浅的关系；还有一部分孩子根据画画充分展开想象，使想象力得到了发展。虽然有的幼儿没有完成吹画作品，但老师能从大目标出发，创设相对轻松、愉快的环境，使幼儿能够按照自己的兴趣和愿意活动，保护了幼儿学习的主动性和积极性。这将促使幼儿在敢于尝试、敢于探索、敢于创造的道路上不断前进。 美感是个人的主观体验，具有很大的个体差异和年龄差异。然而长期以来，由于艺术教育中片面追求技能技巧，过分注重结果，而用一把尺子去衡量所有的幼儿。其实每个幼儿都是“画家”、

16、“表演家”，他们不是不会表达自己的心理感受，而是不会按成人的方式来表达。如果我们允许幼儿按自己地方式表达，他们就会无拘无束地发挥自己的想象，表达他们的所见、所感。教师应该鼓励幼儿敢于在艺术活动中表达自己的独特认识和感受。 技能是为幼儿更好的表达和表现自己的愿望服务的，支持和引导幼儿为实现自己的艺术表现而学习必要的技能，在幼儿有需要时融入技能技巧教育，我们有过这样的尝试：一天，老师在美工角放了一条剪好的蛇，让愿意剪的几小朋友观察自己剪。几个幼儿有不同的表现，有的把蛇拿起来看了又看，然后开始剪；也有的看了半天才开始动手；还有的看了半天不知从哪儿下手。老师启发他们看看同伴是怎么剪的，剪好后，老师没有评价谁剪的好，而是带着幼儿到户外玩自己的剪好的蛇。老师把自己剪好的蛇一抡，蛇就转了起来，很好玩，可当幼儿也学着老师的样子抡蛇时，蛇却断了；有些幼儿只剪出弧形的长条，根