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1、谈谈你觉得自己做过的比较有效的激励和评价的方法浅谈课堂教学中激励性评价的一些功效作为一名新课程时代下的新型教师，在近几年来的课堂教学实践过程中，我深刻体会到了激励性评价在课堂教学中的重要性。激励性评价它能很好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的多方面潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。有时候，我真切感受到激励性评价它具有无穷的魅力，让我感动，让我欣喜，让我更加坚定要多在课堂教学中使用激励性评价语言的决心。下面我想结合我的教学实例来谈谈我对课堂上使用激励性评价的一些体会：一、 激励性评价能让学生获得成功的快乐，增强学习的信心准确、成功、有效的激励性评价应充分体现对学生人格的尊重能力的信任
2、和发展的关心，要始终在热爱、关心、信任、尊重的良好气氛中进行，能使学生享受到成功的欢乐、进步的喜悦。有一次我上草船借箭一课，我组织学生进行初读、细读、选读等多种读书活动后让他们来谈谈对文中三个人物（诸葛亮、鲁肃、周瑜）的看法。学生的发言很激烈也很有见地。当学生谈到关于诸葛亮“他为什么下令将船头调转过来？”这一问题时，有个学生说：“因为他们的船回来的方向在东边，他这样安排是为了让船开回来时顺风顺水。”（显然这个学生读书还不够深入）学生们都不同意他的想法，纷纷举手要求反驳。这位学生面红耳赤、不知所措。我用“暂停”的手势让学生别急，然后问那个学生：“你为什么这么想？能跟大家说说吗？”他想了一会也说不
3、出个所以然来，更显难为情。我微笑着说：“没关系的，老师先请你为大家朗读一段课文，好吗？”于是我让他朗读“一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好象下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。 天渐渐亮了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。”这一部分课文。结果他一读完自己马上知道了诸葛亮为什么下令掉转船头，他迅速地说出了“老师，我知道了。诸葛亮下令把船掉转过来是为了让船的两边都受箭。”其他同学异口同声地说“这就对了。”我也赞许地点点头，说：“你真聪明，反应很快，一读完就马上知道为什么了。”他这才满怀高兴地坐下了，又继续十分专注地听起课来。 如果
4、当他无法说出缘由而站着难堪时，我对他的评价是“你说错了，老师让别人来说吧。”那会让这为学生十分羞愧，不敢再大胆发言，而且接下来的课他也无心听了。我给予他恰当的引导、激励性的评价，这样就能让他获取成功的快乐，增强了学习的信心。二、 激励性评价能充分调动学生学习的积极性、激起他们探索的热情新课程提倡，在课堂上，当学生遇到难题的时候，我们教师不要轻易告诉学生答案，要善于通过多种灵活的方式引导学生积极地进行思考、交流、讨论，培养学生的创造性思维和合作学习、共同探讨的意识。激励性评价的语言和行动也是一种能很好地激发学生的学习积极性和探索热情的方式。我一向都在班中设立“红旗、红花”评比栏，用于激励学生们方
5、方面面的进步。在课堂上，对于一些难度大些、需要学生深入思考和讨论的问题我常常用奖励“智慧星”的方法来激励我的学生积极思考、讨论及回答。有一次我上我的战友邱少云一课，当我问到：“课文前面为什么要提到战士们在潜伏时间必须纹丝不动？提到这点和写后面的邱少云在烈火中壮烈牺牲有什么关系？”时，发现班中学生基本上答不上来，而且他们那天的表情还告诉我，他们只想听老师告诉他们答案，不想深入去思考，因为他们都看着我，眼睛说的是：“老师，我们不知道，你告诉我们吧。”于是，我用激将的语气说：“这个问题是有些难，但是认真阅读、深入思考就可以想到。谁能通过阅读想到这个问题（也可以跟同学讨论），老师马上给他贴上一颗智慧星
6、！是两、三个人一起想出的，我就给他们一起贴！”学生一听到思考出这个难一些的问题可以马上获得“智慧星”，积极性马上来了，都说：“真的吗？老师，你说话要算数哦。”我说：“当然算数，看看谁读得快，想得快！”学生们立马行动，有的出声读，有的默读，有的读读又和同桌说说，有的前桌后桌几个一起神神秘秘的小声讨论起来，好像怕旁边的同学偷听去看来谁都想争到这颗“智慧星”哦，我站在讲台上看到这一切，偷偷地笑了我的激励性语言已充分调动了学生的学习积极性，激起了他们探索的热情！三、 激励性评价能拉近师生距离，同时能发挥学生多方面的潜能新课程所提倡的课堂是宽松、和谐的、让教师和学生都感到愉悦的课堂，是能发展学生创造性思
7、维和发挥学生多方面潜能的课堂。而要想获得这种效果，有时还真依赖激励性评价的功效。我给大家叙述以下自己的一个课堂教学片断：第二节课预备铃响了，这是我的课。今天我要教诗歌延安，我把你追寻，可真不巧了，我感冒了，喉咙痛，声音有些沙哑。我拿起课本，暗暗地清了清嗓子，微笑着环视全班一周，开始以自认为还可以的语调朗读了起来。读完，自己感觉不太好，激昂的地方声调上不去；抒情、缓慢的地方声音干涩，不够动听。真糟糕！不过，我不动声色。师：大家感觉如何？老师读得怎样？生：不好听！（真干脆！）生：没有感情，干巴巴。（说真话。）生：老师，你声音哑了，感冒还没好吗？（关怀地语气）生：老师，让我们班的学习委员周家韵帮你读
8、吧！（还有好多学生坐在里头茫茫然的，一点都不为我的“读”所打动。可我这读又怎么能打动学生、激发他们的学习热情呢？）师：好呀，家韵同学愿意上来帮老师这个忙吗？（我微笑着鼓励）家韵上台了，看了一眼同学们和老师，就拿起课本开始朗读了。师：家韵读得怎么样？生：比老师读的好多了。（很多学生异口同声说。我笑了，举手做了个投降状）师：大家认为她读哪里好？生：比老师有感情。“像翩翩归来的燕子，在追寻昔日的春光；像”这两句她读得抒情、动听。生：“啊！延安”这一句中的“啊！”字她读得很好。有感情。她的声调有高有低。抑扬顿挫。生：老师，家韵也有读不好的地方。“怎能向美好的未来展翅飞翔？”是反问句，她读不出反问的语气
9、。生：还有，最后一句“追寻光明，追寻火红的太阳！”该扬声调读，她没有扬声调读。只读平声。师：评得真好！大家听得真仔细！（我心里很激动，禁不住的赞扬他们。）师：给大家一点时间，各人练习读一下。先轻声练读，一边读，一边想每一节每一句该用什么语气读。然后再读给同桌听听，大家互相纠正。哪位同学练读好了，再站起来读给大家听听，好吗？生：（自由练读）师：谁先来？学生纷纷举手，我一组选一个代表来读，读完后让学生一起来互相评价哪个组的代表读得好，好在哪，不足之处又在哪。学生纷纷按他们自己的看法说了，说得还真准。赞许的微笑始终挂在我脸上，心中感到特别欣慰。师：大家一起来齐读一遍吧。生：（齐读，很认真）太感人了！
10、这些学生在通过互动评价、修正后读得真好，我在讲台上听得入了情，入了境，不由得从心底里佩服、感动起来，觉得自己被学生的激情朗读打动了。学生读完后，全体静静地看着我，眼里充满了期待。我知道他们想听老师的评价。激动的情感让我静静地注视了他们片刻。学生紧张了，可期待的目光还在坚持着。我转身在黑板上用粉笔写了三个大大的字“太棒了！”全班学生一下子欢呼雀跃起来，续而掌声响起。这一刻，我感受到了教师的激励性评价语言对孩子们多么重要！师：大家读得太好了，比老师读的有感情、动听。老师真想再听一遍，像刚才那样再齐读一遍好吗？生：好！（声音很响亮、很整齐、很自信！）这堂课的这一环节让我久久难忘，在这堂课上，我前后说
11、的语言并不多，可说出来的句句都是激励性的话语。在这些激励性语言的引导下，孩子们自己把课文读得相当好。课上孩子们不单学会听、学会评、学会读，还学会了关怀和理解！我感受到了怎样的教学方式会让孩子们对学习充满激情，。特别是后面我的一句“太棒了！”居然让孩子们欢呼雀跃，更让我感受到激励性的评价语言将让孩子们听着觉得幸福、快乐！为此，孩子们也就会爱上老师、爱上课堂、爱上学习！2课堂评价是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力的重要手段，恰当把握和运用语文教学中的课堂评价是一种能力，更是一门艺术。教学中如何避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极
12、性？这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。我认为，有效的激励应体现以下特点：1注重情感投入“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”
13、、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。2要有针对性教师的评价一定要防止过于笼统模糊的倾向。如让学生朗读课文，完了只说一句“好，不错”，这是无效评价。如果能针对性地换成“读得响亮、流利，很好！如果在速度上再放慢一些、注意停顿、注意某一处的语气。”等等，这样的评价一分为二，具有辨证性，针对性强，有的放矢，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到被关怀后的温暖。有针对性地进行评价，除了内容详实，还应做到有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学
14、生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：（l）挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现比船夫还厉害！”（威尼斯小艇）（2）与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”（3）与教师对比。如：“你读得比老师还好！”（4）与自身对比。如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”3讲究语言机智充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上林海一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男孩讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上接口道：“你也
15、美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如上五彩池，我要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我却只看到十几个池呢。”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看到几百个了。”第三个情感到位了，我评道：“呀，这下真看到
16、三千多个池啦！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。4重视归因心理心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、
