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1、. . . . 我们都知道，英语是一门语言学科，学习英语的目的是为了能用英语进行语言交流，学是为了说。在缺少英语交流氛围的农村中学下，很多学生在学习英语过程中都有这样的体会：英语单词背了很多，语法测试能拿满分，但是口语就是不行，一旦真正需要开口说英语时，满脑子搜寻不到一个合适的单词来表达自己的意愿。这正是“哑巴吃黄连有苦说不出”。 要培养学生的口语交际能力，也有老师认为，我们教的学生大多是农村来的学生，见识浅短，英语课堂上，主动回答问题的学生少之又少，那怕是你抽他站起来，也是脸红耳涨的，宁死都不愿说，你说怎样去培养学生的口语交际能力？确实，农村学生，务实有余，创新不足；信息量少，交往面窄；知识
2、视野不够宽广。这都是培养学生口语交际能力所面临的困难。而且，很多农村英语教师也反应，由于学生的知识水平不同，在语言使用上总会有所牵绊，在英语课堂上，50用本地话，30用普通话，20用英语，几乎是农村英语教师课堂教学的共通模式，学生口语训练更是被忽视的。随着教改的深入，新的课程标准要求在提高听，说，读，写能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用。因此 ，英语教学必然也从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力培养转变口语教学的重要性日渐凸现。那么，应该如何培养农村初中学生的英语口语交际能力呢？1建立和谐的师生关系,营造和谐的课堂氛围。作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待
3、每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。这时教师是学生交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者。教师情感投入与学生学习英语的成败有着密切的关系。尤其是在培养学生的口语表达能力方面，教师肯定的话语，赞同的目光，乃至教师的微笑都会给予学生莫大的鼓舞，为他们树起开口说话的勇气。对于基础差的学生，老师更应有包容的态度，即使回答出了差错，不应多指责，而应给予鼓励，语气也应婉转，如：Dont worry . Take it easy.或者Try again,please.鼓励学生开口说。同时在平时的课堂上教师的角色可以是多样
4、的：是导演、评委、主要演员， 也可以是顾问、观众和配角演员。教师可在不同的课型、不同的层次、不同的情景中扮演不同的角色，时而侃侃而谈，循循善诱，时而精辟点评、悉心指导，时而静静聆听，尽可能发挥学生的主体作用，促使学生积极主动的练习，运用口语。此时的学生也自然而然地成为学习的主体。同时老师也应该让学生明白仅仅靠被动的听课和记笔记学的只是理论，并未参与实践，口语的提高是应该积极参与课堂的一切活动，从平时做起，通过同学互帮互学，师生互动的形式才能达到真正意义上的提高。实践也证明在宽松和谐的课堂气氛中，由于教师的投入，师生间的相互感染，学生在愉快学习的同时，他们的身心也得到了健康发展。2重视课堂外交际
5、情景的创设培养学生运用语言进行交际的能力是英语教学的目的，而语言的综合运用能力是在语言实践中培养起来的。因此，教师在课或课外都应该设法结合学生生活实际创设交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动2.1 课堂情景的创设课堂是我们向学生传授语言知识，组织学生通过体验、实践、讨论、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能的主阵地。我们可以通过以下几种手法为学生创设交际情景。2.1.1 轻松愉快的课堂开始良好的开端是成功的一半。课堂开始，师生即兴地、适当地“寒暄”几句，对安定学生情绪，吸引学生进入情境，创建良好的交际氛围有着不可估量的作用。一声亲切而响亮的Good mor
6、ning, boys and girls. 才能把学生从数学的题海中唤醒过来。再来一连串的交际性语言：Whos on duty today? Is everyone here? Whos absent? 学生的思维才能马上从电磁场、化学“架”进入到 English World 中来。适当的选择与课堂教学容相符合的英语歌曲来开始一节英语课，同样能取得意想不到的效果。2.1. 模拟角色的扮演为学生创设语言环境，让学生表演，可以使学生真正体验语言的运用，实现交际的目的。我们所用的教材所选取的话题，大部分都贴近学生的生活实际，有利于扩展他们的科学文化知识，引发学生的兴趣。如：借书、购物、旅游、求医、侦
7、探等等，都可以让学生自由搭配进行角色表演。例如，在教学人教版Book II中关于中国农场与外国农场的差异时，我首先是要求学生讲述自己收割稻谷的经历，因为是切身体会，学生说起来头头是道，满足感十足。接着，又有的同学讲到了跟父母种植蔬菜的经验和方法，俨然一个小农业家。结合自己熟悉的实际生活来学习课本的知识，学生也觉得说得轻松，学得也轻松。再如，学习到跟天气有关的话题时，我事先要求学生收集有关最近几天的天气情况，可以通过报纸、电视新闻、收音广播等途径。课堂上，我播放先录制好的英语天气预报，然后请同学模仿，充当小广播员，学生都跃跃欲试，积极性极高，语言知识很快就掌握了。在这些轻松愉快的情景中，学生兴趣
8、盎然，不但掌握了相应的语言知识，也发展了交际能力。学生从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了创造性思维，为将来真实交际打下坚实的基础。2.1 即兴发挥在英语教科书中，很多课文配有精彩的插图。这些插图都是可以开发利用，不可忽视的资源。我们可以指导学生结合插图进行阅读，根据课文容，展开合理想像，进行再创造。如根据插图，或描述所见、或设置问答、或发表见解。这不仅能使学生巩固所学的语言知识，还能训练学生的想像力、语言表达能力和写作能力，开发学生的发散性思维。2.2课外英语环境的创设英语的学习仅靠课堂四十五分钟的语言学习是远远不够的，我们教师可以围绕交际功能这一中心，开展多种多样的课外活动，为学生
9、营造一个和谐、向上的语言环境，让学生参与到这一有益的学习环境中，锻炼自己。 2.2.1开展英语角学生可以在这片天地里尽情地用英语交谈，或夹杂一些手势语言，完成某种交际目的。开展英语角之前，教师可以结合教材容和生活实际以与参与学生的实际英语能力为学生准备几个会话主题。在活动过程中，英语教师重在适当的时候为学生抛砖引玉，鼓励学生开口、帮助学生完善述，但不能总是学生一出现语法问题或说不上来就马上给予帮助，这样只会打断学生的思路，反而不能达到预期的效果。2.2.2举办各种英语竞赛学校或英语老师可以举办英语朗诵、英语书法、英语歌曲、英语小品等竞赛。大家知道，在竞赛前，学生就会自觉动员起来，投入自我改善、
10、自我提高的学习；竞赛后，哪怕是只获得优秀奖、纪念奖的学生，他们都会以此为荣，鞭策自己，再创佳绩。3重视课文材料的朗读和背诵。俗话说，熟能生巧。没有开口说英语的语言环境，很大程度上影响了学生口语技能的发展。如何把课材中的语言知识材料转化为语言技能，并运用自如，首先必须有语言材料的积累。而积累、储存更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、英语国家的生活习惯、人文历史知识，通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。 3.1 朗读和背诵能培养学生的语感。 一个人如果平时少说少读，绝对不会出口成章，而出口成章依赖说的材料的流畅与感
11、情的抑扬顿挫为条件。在课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，可以说：课堂中知识的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。 3.2 通过朗读、背诵培养语言使用的自信心。人的自信心不是与生俱来，而是后天生活、学习、实践中逐步形成的，培养学生语言使用的自信心是英语老师教授课文知识的另一重要任务。老师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用自信心的有效途径。我们如果能善用课堂这个时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵文、精彩语段和习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，
12、形成自信心；对以后的学习都是十分有益的，它更是发展学生的口语交往能力的保证4重视课堂用语的使用在英语课堂上，如果连教师在讲课时都极少用英语，那么学生就更谈不上用英语来交流了。教师应该把洗炼的英语言语传输给学生，有效地把学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪他们的英语言语思维，实现知识与能力的双收获。4.1运用课堂用语，创设语境利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，精雕细琢，反复磨炼，把教师的艺术语言和其它英语信息输出的手段（文字、符号、图象、录音等）结合起来，增强教学语言的感染力、附着力，激发学生情感，使其进入最佳思维状态。恰到好处地使用英语来组织课堂教学，有利于提高教学效果。对发展学
13、生的口语交际能力有着重要的作用。因为课堂用语能在教学过程中帮助师生创设一种语言学习的环境（即语境）。让学生真实感受语言的交际性、趣味性和意义性；激发学生的学习兴趣，促使学生的无意识记忆，对语言的学习有着非常重要的影响。4.2 运用课堂用语的系统性教师在课堂中应做到有计划，有步骤地向学生灌输课堂用语，加大学生听的力度，一开始可以先慢慢说、反复用、流利讲，从而达到学生听力水平逐渐提高、学习兴趣得到激发并适应从听到主动讲英语、用英语去思维、用英语去表达个人意向与个人情感的状况。切忌忽东忽西、忽高忽低，想到什么就说什么，这样会让学生无所适从，跟不上教师的步伐，反而弄巧成拙。进而正确导向学生运用语言的动
14、机，指导学生开展多种形式的口语活动来提高学生的口语能力。4.3设计课堂用语的共振性教师的语言既是认知的符号，也是情感的符号。注意把教学语言与学生的思维、情感联系起来，不断调节和优化课堂气氛，使之呈现出合作、活跃、进取、向上之情调，引起学生的共鸣，充分发挥学生的主体作用。设计深浅适当的英语导入语和结束语，以诱导学生愉快地步入新知识天地，激励学生的英语言语创造精神。4.4注重言语声音，强化语感效应语感是由有关的表象、想像、联想、情感等多种心理因素构成的，在刹那间不假思索的情况下感受语言的一种心理现象。它取决于教师输出信息的质量和学生的知识水平等。教师在输出英语言语时，单是自我感觉良好是不够的，所要
15、达到的传神入化，应当包含学生心悦诚服的积极响应，使师生双方产生协调一致的心理体验，否则，便不会达到预期的效果。语言声音是信息传递的基本物质载体，教师注重言语声音的磨炼，是使自身英语言语输出的情绪体验与学生所获得的对英语言语信息的审美感受相融合，从而提高课堂教学效率的有效途径。5重视多媒体的运用，激发学生开口说的愿望课堂教学中可用的媒体包括实物、模型、教学挂图、单词卡片、磁性板、录音机、实物投影仪、幻灯机、计算机等。多媒体的运用是集图形，文字，动画和声像为一体，化教学容的抽象为具体、间接为直接，能较长时间的吸引学生的注意力，使他们耳，眼，口，手等器官并用，可大大提高学生学习的积极性，激发学生学习
16、的兴趣。学生思维积极，讨论热烈，说的热情，说的愿望被激发了。6增加英语口语测试在农村的初中英语教学中，由于教学条件的限制，很多教师都忽视了英语口语的测试，从而在学生的心理上也形成了一种模糊的概念：学英语重在笔试，只要试题能考满分，英语就算学会了。因而也淡化了努力说，大胆说英语的意识。改革考试形式，激发学生学好英语的信心。目前的英语口语交际能力方面的考试，都是结合识字写字、阅读、写作等容以书面形式进行的，容大多考的是口语交际方面的基本要求，比如说设计一段情境对话，让学生书面答对。我认为既然是口语交际，就应该是让学生口头表达，应进行口试，并占一定的考核比重。让学生用口语表达，符合语言学习的规律，一
