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1、语文教学目标的确定与教学内容的选择长期以来，语文教学低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏充足的重视。从某种水准说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。很多专家就提出：就教学的有效性来说，“教什么”比“怎么教”更重要。 王荣生教授提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。 但教学实际并非如此，问题有两个方面：（1）目标意识不强。很多教师平日备课，首先不是看教材，而是看教参。看教参是怎么分析教
2、材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这个课，有哪些现成的教案、教学设计。然后，才匆匆地跟教材“见上一面”。教师备课时最不关心的教学目标，仅仅被当作一个条目抄到备课本上，如此而已。（2）教学内容模糊。我国的语文教材基本上是“文选型”教材。除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外，大多数选自以文学作品为主的各类著作。能够说，几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。从作品成为教材再成为教学内容，至少要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量适合某一年
3、级的教学；第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学内容来。语文教材不等于教学内容，因为课堂教学的时间有限，教师和学生的精力有限，我们必须对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是说要“用教材教”而不是简单地“教教材”。 就阅读教学来说，当前大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，仅仅知道了一个故事。这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。第二种水平，学生读了课文，明白了一个道理。这样的课表面上看似乎好一点，其实好不了多少，因为这是把语文课上成了品德课，并没有完成阅读教学应该担当的任务。第三种水平，在阅读教学中协助学生积累语言、形成水平、发展思维、陶
4、冶情操。这才是比较完整地实现了阅读教学的目标。 不久前，崔峦老师旗帜鲜明地提出了“和内容分析式的阅读教学说再见”，在语文教师中引起了强烈反响：当阅读教学跟“内容分析”分手后，我们该教什么？这就涉及到教学目标的确定和教学内容的选择。 一、确定适切的教学目标 什么是教学目标？教学目标是师生在课堂教学活动中预期达到的效果标准。也就是通过教师的教学，学生理应“学到什么水准，达到什么质量标准”。教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用，等等
5、。所以，确定适切的教学目标尤为重要。 适切的教学目标应该有以下特点：恰当教学目标的适切性。符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力能够达成。宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。明确教学目标的可操作性。用清晰明白的语言描绘学生通过学习后行为发生的变化，可操作，可检测。全面教学目标的完整性。教学目标包含知识和水平、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。 如何制定适切的教学目标呢？ 1.依据年段目标制定教学目标 在确定具体的一篇课文的教学目标之前，我们要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到位的现象。就
6、阅读教学来说，年段要求是有层次和梯度的。 低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。如人教版数星星的孩子一课可制定如下教学目标： 理解9个生字，会写12个字，同时习得识字、写字的方法。 学习并积累词语。如，无数、珍珠、汉朝、天文学家、距离、清楚、钻研等。 把课文读准确、读流利，读好长句子中词语之间的停顿。在此基础上指导学生读好人物之间的对话。 学习张衡从小细心观察、乐于探究的品质。 中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续实行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要增强段的训练，注重段的理解、积累与使用。如苏教版石榴一课可制定如下
7、教学目标： 能够借助书中注音和字典，准确认读本课的生字新词，指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。 重点阅读课文的第2、3自然段，理解石榴的生长过程，初步体会用比喻、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。 体会作者对石榴的喜爱以及对家乡的热爱之情，激发学生热爱自然的情感，陶冶审美情趣。 高年级教学目标的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上，揣摩并使用表达方法是需要增强的一个训练重点。如人教版伯牙绝弦一课可制定如下教学目标： 通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。 初步使用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常
8、用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。 感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。 2.依照单元目标制定教学目标 语文教材中的每一个单元都有“导语”和“我的发现”或“交流平台”，它们很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是亟需解决的、训练的，应根据单元重点与编者意图来定。我们假如承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者
9、意图而定。如人教版将相和一课可制定如下教学目标： 理解7个生字，会写9个生字。准确读写并理解“完璧归赵、无价之宝”等词语。 默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容。 抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。 抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。 有感情地朗读描写主要人物语言的句子。 将相和是人教版五年级下册第五单元的第一篇精读课文，单元主题是“中国古典名著之旅”，单元训练重点是学习阅读中国古典名著中的故事，要求“理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣”。目标就很好地表达了单元
10、目标的要求。 3.依照文本特点制定教学目标 在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性的、可迁移的、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能表达课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成局部。语文课“教什么”在很大水准上是由课后练习或明或暗指示给教师的。 就阅读教学来说，阅读不同样式的文章，课程标准也有相关要求阅读叙事性作品，理解事件梗概，简单描
11、绘自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读说明性文章，能抓住要点，理解文章的基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。如人教版桥一课可制定如下教学目标： 理解6个新字，会写8个。 有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。 用简洁的语言概括文章的主要内容。 领悟课文环境烘托、分层推动、设置悬念表现人物品质的表达方式。 这是一篇叙事性作品。这样的教学目标就表达了这个类文章阅读的个性，“什么样的文章读出什么来”。特别是目标更是表达了这个篇文章阅读的个性，因为环境烘托、分层推动、设置悬念表现人物品质的表达方式就是这篇课文表达上的特色。
